【摘 要】
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目的:通过调查护生感知临床护理教育不文明行为、职业使命感和学习倦怠的现状,探讨护生感知临床护理教育不文明行为和职业使命感对学习倦怠的影响效应,以及职业使命感在护生感知临床护理教育不文明行为与学习倦怠之间的调节作用,为今后临床护理教育管理和发展提供实证依据和思路。方法:便利抽取武汉市某两家三级医院的实习护生作为研究对象,并采用问卷调查法完成资料收集,最终回收有效问卷共345份。调查问卷主要包括人口学
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目的:通过调查护生感知临床护理教育不文明行为、职业使命感和学习倦怠的现状,探讨护生感知临床护理教育不文明行为和职业使命感对学习倦怠的影响效应,以及职业使命感在护生感知临床护理教育不文明行为与学习倦怠之间的调节作用,为今后临床护理教育管理和发展提供实证依据和思路。方法:便利抽取武汉市某两家三级医院的实习护生作为研究对象,并采用问卷调查法完成资料收集,最终回收有效问卷共345份。调查问卷主要包括人口学资料调查表、临床护理教育不文明行为量表、职业使命感量表、学习倦怠量表。运用SPSS Statistics26.0统计分析软件对所得数据进行相关变量的描述性分析、t检验、单因素方差分析、非参数秩和检验、Pearson相关分析或Spearman相关分析以及多元逐步回归分析,以检验本研究假设。结果:（1）护生感知临床护理教育不文明行为的中位数（四分位数间距）为[7（0,19）],其中轻视行为维度为[5（0,12）],排他行为维度为[2（0,7）];72.5%（250/345）的护生感知到不同程度的临床护理教育不文明行为。职业使命感条目均分为（2.96±0.94）。学习倦怠条目均分为（2.91±0.60）,其中情绪低落维度为（2.93±0.69）、行为不当维度为（2.93±0.65）、成就感低维度为（2.87±0.64）;39.7%（137/345）的实习护生存在学习倦怠。（2）护生感知临床护理教育不文明行为得分在民族、是否为独生子女、学历、专业选择原因上存在显著差异（P＜0.05）;实习护生的职业使命感得分在专业选择原因上存在显著差异（P＜0.05）;实习护生的学习倦怠得分在民族、专业选择原因上存在显著差异（P＜0.05）。（3）护生感知临床护理教育不文明行为对学习倦怠（β=0.403,P＜0.001）、情绪低落（β=0.404,P＜0.001）、行为不当（β=0.339,P＜0.001）、成就感低（β=0.335,P＜0.001）具有显著正向预测作用。（4）实习护生职业使命感对学习倦怠（β=-0.632,P＜0.001）、情绪低落（β=-0.600,P＜0.001）、行为不当（β=-0.569,P＜0.001）、成就感低（β=-0.537,P＜0.001）均具有显著的负向预测作用。（5）职业使命感在护生感知临床护理教育不文明行为与学习倦怠（β=-0.376,P＜0.001）、情绪低落（β=-0.298,P＜0.001）、行为不当（β=-0.370,P＜0.001）、成就感低（β=-0.372,P＜0.001）之间均存在显著负向调节作用。结论:（1）72.5%（250/345）的护生感知到不同程度的临床护理教育不文明行为。护生感知临床护理教育不文明行为在不同民族、是否为独生子女、学历、专业选择原因方面存在显著差异。（2）实习护生的职业使命感整体处于中等水平。实习护生的职业使命感在不同专业选择原因上存在显著差异。（3）实习护生的学习倦怠整体处于中等水平,其中39.7%（137/345）的实习护生存在学习倦怠。实习护生的学习倦怠在不同民族、专业选择原因方面存在显著差异。（4）护生感知临床护理教育不文明行为正向预测学习倦怠及其各维度（情绪低落、行为不当、成就感低）;实习护生职业使命感负向预测学习倦怠及其各维度（情绪低落、行为不当、成就感低）;（5）实习护生的职业使命感负向调节感知临床护理教育不文明行为对学习倦怠及其各维度（情绪低落、行为不当、成就感低）的影响。
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