儿童的自我意识从两岁左右就开始出现,在其生长环境不断改变的同时,儿童对自身的认识趋于稳定,即自我概念。在儿童成长的过程中,因为不同要素的影响,儿童的自我概念既可能发展成积极的,有可能发展成消极的。在自我概念的形成过过程中,外部评价起着重要的作用,自我概念过高于外部评价则孩子表现出自负,而自我概念过低于外部评价,孩子则表现出自卑,可见自我概念会高度统一于外部评价,对二者的有效统一将促使社会化程度的显著提升。本研究是一种质研究的范畴,通过包括文献法以及观察法等在内的方式的使用来完成资料的收集工作。首先,利用文献法对与本文相关的理论内容进行收集,以创建儿童自我概念的维度作为事件取样观察法的主题,依托时间顺序梳理叙事本文的框架,使用其来指导本文的研究方法;其次,亲临研究现场,利用观察法与访谈法等,收集儿童的生活场景相关信息,并就儿童的关系互动事件等进行挖掘与发现;第三,利用互动模式思路来实现相关资料的整理工作,提升获取资料的真实性,结合各种不同的资料收集方式,从不同的角度出发,以提高本论文的信效度;第四,通过叙事研究法对儿童的社会自我概念的三个阶段进行记录,试图描绘状况、论释体验,并揭示其形成原因。研究发现:童童作为自我概念远远高于外部评价的幼儿来说,在行为表现上有些过于自信,甚至可以说是自负,这源于家人的一味赏识。当家人改变了赏识的态度,调整为消极的评价时,童童表现出反常的不适应行为以及讨好行为,最终家人客观评价并告知评价原因,在评价后也逐步尝试表达爱意,童童的社会自我概念通过反思,得到了成长。而这一切都离不开有效的评价、幼儿的反思积淀以及亲子、师生、朋友之间爱的护航。对此提出建议:首先,对于孩子来说,告知评价的原因、引导孩子从别人的角度看待问题等,比单纯评价对与错、好与坏来说重要的多。其次,对于接受比较多积极评价的孩子来说,第一次的消极评价的分寸把握尤为重要。再次,要给孩子消化评价的时间,这也就是等待孩子“开窍”和“顿悟”的过程。最后,评价+原因+表达爱的评价模式值得借鉴,另外,在任何时候,都不要吝啬爱的表达。