近年来,读后续写的促学作用引起了国内外研究者的广泛关注。但已有研究多局限于其对写作成绩以及写作流利性、准确性的影响,较少关注其对语法知识的影响。因此,本研究主要探索不同的读后续写任务条件对大学生英语过去时态的使用影响。英语过去时态指事件发生在过去的时间范畴,本研究的读后续写阅读材料涉及到5种过去时态,对于英语基础不好的学生来说,很容易将其混淆,以致对这一语法知识掌握得不够透彻。本文基于Krashen的输入假说、Swain的输出假说理论以及协同理论,主要探讨以下三个问题:1)单纯读后续写任务对大学生使用英语过去时态的准确性有何影响?2)强化读后续写任务对大学生使用英语过去时态的准确性有何影响?3)不同读后续写任务对大学生使用英语过去时态的影响的持续性如何?本研究采用实验和访谈相结合的方法,对某专科院校的非英语专业大学生使用英语过去时态的情况开展了为期12周的研究。根据所得数据,利用SPSS统计分析得出以下结果:1)单纯读后续写任务不能显著促进大学生使用英语过去时态的准确性。此任务条件引发的互动并不能保证二语学习者注意目标结构并与之有效协同。2)强化读后续写任务能够显著促进大学生使用英语过去时态的准确性,且受试对出现频次较多的时态的习得效果较好。强化读后续写任务可显著提升学习者对目标形式的注意,增强协同效应,促进与学习者二语发展阶段相匹配的语法结构的习得。3)二者对大学生使用英语过去时态都有一定的持续性,但强化读后续写优于单纯读后续写。研究结果表明,对阅读材料使用注意提升手段,可以引导学生重新分配注意资源,促进语言形式习得效率。强化读后续写任务使得学生可以在理解意义的同时,将注意力更多地分配给语言形式,这能让学生在续写过程中更好地进行模仿。所以强化读后续写任务更能促进续写上下文的语言互动,其协同效果更明显。本研究结果对语法教学具有一定的指导意义,教师可以根据其他语法结构的特征对其进行归纳总结,有选择地将强化读后续写任务运用到日常课堂教学中。鉴于时间等资源限制,本研究尚存一些不足之处,如未能控制学生在读后续写任务之后的课外的自主学习情况。