核心素养是目前我国中等学校深化课程改革的关键词,是教育教学的目标,实现这个目标的第一阵地则是课堂教学,通过不同学科核心素养的综合培养实现“立德树人”根本任务。新课程标准中关于核心素养的要求,不仅需要教师更新教育观念,而且要在课堂教学中落实学科核心素养的培养,以适应改革的要求。而教学准备是教学的起始环节,教师在此环节渗透生物学核心素养培养的能力高低,对于学生生物学核心素养的提升有重要作用。本文通采用问卷调查法了解实际教学一线老师的教学准备情况的优先级选择和忽略的环节,结果如下:教学准备时间投入重视教学环节设计,忽略课程标准研读;教学内容侧重教材知识点解读,疏于对知识体系的构建;教学要求上注重教学目标的设计,忽略效果检测;注重学情分析和课堂教学内容的交流,忽略人的情感的交流;对生物学核心素养的维度和水平认识不深刻。针对以上问题,提出基于生物学核心素养培养的教学准备优化策略:多渠道研读课程标准,吃透生物学核心素养理论;将教材内容植入教师个体学科知识体系,构建知识框架;选用不同方法策略提升生物学核心素养并预设达成水平;进行与教学目标相应的发展性教育评价;保证教与学一致的教学媒介。同时以此为依据指导教学准备,对具体案例进行分析研究。通过案例分析得出结论如下:教师对生物学核心素养的认识和解读是教学准备的基础。构建个性化知识框架,有助于教师帮助学生构建核心概念体系,使学生对事实性知识的记忆学习转变成有意义的逻辑思维能力生成。“目标-策略-评价”的统一,可提高教师教学准备效率,明确对学生的核心素养培养和监测的方向。“合作研学”是提升学生理性思维和科学探究素养的关键环节。依据生物学核心素养及水平划分进行教学流程的准备,教师需有大局意识,预设和生成均围绕生物学核心素养的培养展开,做到结构完整,环节变化流畅,思路清晰,有助于生物学核心素养的落实。