从八十年代中期以来,简笔画开始在中国的中小学幼儿园的教学中风行,简笔画技能考核也是作为美术教师专业考核的标准之一,促使很多教师都经过培训,都用统一的、单一的简笔画形式标准进行教学。由于简笔画概括了物体的简单特征,有一套程式化的教学方式,教师在具体的教学过程中,不再愿花力气去进行相关的引申,简笔画逐渐脱离教学的发展性原则。长期应用这样的程式化教学导致绘画概念化、图式化严重。尤其初中美术教学中要求学生掌握绘画造型能力,而学生从简笔画到造型基础能力过渡困难,很多教师并没有关注学生的学习情况和掌握能力,一味的灌输知识,导致很大一批以前热爱美术课程的学生慢慢丧失了对绘画的热忱。应当说简笔画本身并没有错,但是简笔画的学习应该是针对还没有完全形成认知观念的学前儿童而不是贯穿在整个中小学的课堂中。笔者在具体教学实习过程中,通过分析学生绘画作品,了解学生学习状态和心理,发现大部分初中生手绘线条课程学习起来很吃力,学生受简笔画程式严重,向手绘线条造型能力转变困难重重。同时,学生手绘线条能力出现两极：有的学生已经进入写实期,而大部分学生还在简笔画时期。而老师的评判标准就是造型基础,所以更倾向于夸赞有造型基础的学生,而对于大部分学生的简笔画倾向熟视无睹,让那些学生很迷茫,不知道如何去改进、发展。那么如何帮助学生从简笔画到手绘造型表现的自如过渡呢?本文主要从教学方法方面来探讨。教师在手绘造型课程中如何注重发展学生的手绘造型能力的同时又不让学生失去创造力是整个论文需要研究的中心问题。本文通过不断研究、钻研,提出四种新型的手绘线条表达的相关教学方法和教学案例,希望能够给予很多教师以启发。