1999年，基于经济的快速发展对人才的需要、群众接受高等教育的愿望、延长受教育年限，增加教育经费拉动内需以及全面发展素质教育等因素，原国家计划发展委员会和教育部联合发出通知，中国高等教育招生数量在现有基础上继续扩大。扩招之后，高等教育迈入大众化时代，扩招为普通大众提供了均等的受教育机会，同时也扩大了民众受教育范围，从而提高了教育效率。但是，扩招带来生源素质、教学质量等一些列问题。高等教育在提高效率的基础上应兼顾教育公平，客观面对生源的差异化现象。同时，高等院校在数量、规模、办学层次等方面也作出了调整。多元化的办学层次，对高等院校的教学质量也提出了多元化的要求，不同层次的院校肩负着不同的人才培养标准。高等教育应树立多元化的教育质量观。随着大众化步伐的加快，西藏自治区也面临着高校扩招的局面。西藏民族学院作为西藏自治区办在内地的一所高等院校，其招生的范围从区内扩大到区外部分省份。受高考少数民族照顾政策的影响，加上民族文化、学生生活学习习惯等影响因素，扩招带来最严峻的生源质量问题，表现为区内生源基础知识水平与区外生源差距过大。因此，学校采取分层次分类型教学改革，针对知识水平差异悬殊的生源状况，为每个学生提供合适的教育，因材施教，使之能够获得自身最大限度的发展。西藏民族学院分层次分类型教学改革，一方面解决了生源基础知识差距过大带来的教学难题，另一方面也更有利于学生整体素质的提高。文章就西藏民族学院分层次分类型教学改革的背景、具体实施办法、所取得的成效进行调查，在研究分析的基础上，总结出该项教改的特色及其优劣，根据目前存在的问题，提出该教学改革的改进意见。应以学生为主体，树立多元化的教育质量的评价标准；专业培养应以过程为导向，明确专业分类型教学的考评标准；鼓励高校实施个性化的教学改革；建立合理的激励机制；调整政策导向，缩减不同生源基础知识水平差距；同时，在学生入校前开展预科教育。以此期望，该课题的研究能够为后期学者进一步研究做参考，为西藏民族学院教改人员制定教改策略提供参考意见。