传统的语文教学侧重语言知识的传授,轻视了语言的交际本质,培养出的人才很多是语言僵化、交际能力差,应试能力强的人,这显然不能满足当今社会对创新型、实践应用型人才的需要。口语交际能力在我们的生活、工作、学习等各种情境中的作用越来越突出,由于现在处于信息社会,学生接触的信息较以往要多得多,学生自身很难对信息进行筛选和识别,这就需要与教师沟通交流,同时教师检测学生对知识的掌握程度,除了书面的检查外,还可以口头提问。口头提问既能节省课堂时间又能提高检查的效率。学生需要回答问题和开展其他日常口语交际活动,这时口语的讲述、复述、应对等等技巧就显得十分重要。口语交际教学是初中语文教学的重要组成部分。初中部编本教材的口语交际模块的模块设置内容,点拨技巧和实践活动,均体现了贴近生活、指导生活的教育思想。例如:口语交际专题分别是讲述、复述与转述、应对、即席讲话、讨论和辩论。这些专题与学生的日常生活息息相关;活动探究单元的口语交际活动是进行采访、演讲比赛活动。由此可见,教材编排与活动的设置与生活的联系越来越紧密。由于口语交际的重视程度在逐渐提高,口语交际教学需要进一步发展和提升,对于口语交际教学的探索和实践需要不断的开展和反思。正文共分为四部分:第一部分论述了初中口语交际教学的重要性和地位。在这一部分主要是新课标对口语交际教学的要求和建议,包括课标对口语交际教学的要求和课标对口语交际教学的建议两方面。课标对口语交际教学点要求有四点,分别是说好普通话,学会倾听、学会表达和学会交流;课标对口语交际教学的建议大致概括为三点,分别是对教学培养能力的建议,教学开展方式的建议和教学评价的建议。第二部分论述了当前初中语文口语交际教学存在的问题及原因。调查发现初中口语交际教学中存在,学生参与口语交际积极性不高、学生口语交际能力两极分化、教师不重视话题选择和情境创设和教学对口语交际教学的重视程度不够等四大问题。通过对调查问卷结果的分析和整理,发现原因有以下几点:第一,社会上“功利性”观念盛行;第二,教师的口语交际素养不高,主要包括缺乏系统性训练、教研活动不到位和口语交际课锻炼少等小方面;第三,学生口语交际中消极心理作用,这里的消极心理主要包括:“沉默是金”、紧张害羞和注意力分配不当等三种消极心理;第四是课程标准缺乏具体评价。第三部分论述了生活化口语交际教学的理论基础、原则和策略。针对初中口语交际教学出现的问题,提出根据“生活化教学”这一指导思想开展口语交际教学。生活化口语交际教学的理论基础包括生活教育理念、建构主义和人本主义。生活化口语交际教学的原则包括实践性原则、体验性原则和开放性原则。生活化口语交际教学策略分为教师和课堂两大部分。关于教师的策略是教师口语交际素养提升策略,主要包括自觉养成口语交际的习惯、向专业人士请教或咨询和精心设计口语交际活动课等。课堂策略分为课前准备、课堂实施和课后实践三个方面。课前准备策略包括利用网络工具、设置活动表格、灵活摆放课桌;课堂实施策略包括口语交际课重视创设生活情境和组织小型课堂活动;课后实践策略包括组织生活体验活动和组织采访调查活动。第四部分论述了生活化口语交际教学的实践和反思。从实践来看,生活化教学比较受学生欢迎,学生的课堂参与度得到了提高,但同时存在“泛生活”即教师以自己的生活经验代替学生的生活经验;课堂形式大于内容等值得改进的地方。教学实践包括两堂课堂实录,分别是《口语交际应对》和《举办演讲比赛》。其中《应对》是口语交际专项课,《举办演讲比赛》是口语交际活动课。教学反思包括需同时开展专项课和活动课以及避免“泛生活”虚假式课堂。通过对口语交际教学的研究以及口语交际教学的实践,发现口语交际教学仍有很大的发展空间,尽管“生活化教学”指导下的口语交际教学存在一定的问题,但总的来看,生活化口语交际教学具有可行性和实践性。希望该指导思想能为口语交际教学的发展注入活力,对初中口语教学事业有所帮助。