朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学,以获取言语能力的活动。它是阅读教学重要组成部分。朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用。朗读教学有助于发展学生的语言能力,朗读教学可以帮助学生理解文章内容,朗读教学有利于发展学生的思维能力,朗读教学还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育。从传统的语文教学到近年来的语文课改,朗读在小学低年级语文课堂中始终占据重要位置。然而,通过大量的听课和调研,笔者发现现实中小学低年级语文课堂的朗读教学还存在一些问题,如：偏重“讲”和“问”,目标不明确；朗读涉及面狭窄,指导方法单调、机械；形式上“喧宾夺主”和方式上“放任自流”；教学中忽略学生情感,评价缺少针对性和有效性等。针对上述教学中存在的问题,通过在教学实践中不断摸索、总结,笔者认为应采取以下对策：第一,按照教育要求,制定朗读教学目标；第二,根据教材内容,丰富朗读形式；第三,结合学生实际,培养朗读情感；第四,针对学生特点,开展有效评价。《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》(以下简称《语文课程标准》)强调指出：要用普通话正确、流利、有感情地朗读,而且要贯穿于各学段的目标之中。可见,朗读教学是小学阅读教学中的有机组成部分,是培养学生正确地理解和运用语言文字能力的基础训练,也是开拓思维,提高认知的一条有效途径。那么,如何在低年级阅读教学中落实以读为本,优化阅读教学,提高学生的语文素养呢?为此,笔者作了如下尝试：一,根据学生认知规律,阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此,阅读教学的第一个层次是通过自由式朗读,整体感知。二,大力倡导一课一得,即要让学生每节课真正有一点实在的收获,哪怕是一个词语,一句话的含义,一段课文的背诵,或者一种好的学习方法,都应该抓住阅读的重点,启发学生进行理解性朗读。这其中包括朗读技巧的指导,如：重音、语气、语速和语调的把握。三,要真正达到口诵心惟,还需要进一步深化理解,即在总结全文的基础上,进行再一次的整体性朗读,如齐读、分角色读等,那样学习的效果会更好。