在英语的教学中，英语写作教学没有得到广大教师的足够的重视，写作课单一、缺乏指导，忽视写作动机和学生兴趣的培养等等问题导致了学生写作水平低下，英文写作成为中学生的瓶颈。随着英语教学改革的深入，过程写作法逐渐被引进中学英语的课堂。对于过程写作法和传统的结果式教学一直争论不休。本文希望通过在初中和高中分别引进过程教学，并且将学生按照英语水平分成好、中、差三个等级，来观察和分析过程性写作法对于不同年级学生的影响和作用，以及验证过程写作法是否能够提升学生的学习热情、激发学习兴趣。本研究采取关于学生写作信心、态度和动机的问卷调查，访问还有作文分数分析。研究对象为102位初二学生和118位高二学生，根据年级分为实验组和对照组，实验班按照过程写作进行教学，对照组按照传统的结果写作进行教学，为期四个月。利用学生的英语写作成绩，调查问卷以及学生的访谈获得的基本数据进行分析，过程写作和结果写作对于高中英语基础较差的学生作用并不明显，而对基础好和一般的学生无论是高中生还是初中生均有提升效果。其中过程写作法对高中英语一般、初中成绩优异的学生效果最为明显；结果写作法对高中成绩优异、初中基础一般和较差的学生作用明显。基于以上结论，笔者认为有必要整合这两种写作方法的优点，在传统的写作教学中加入写前准备活动，开发学生的思维，将过程写作教学的自由写作改为限时写作并在最后加上范文的学习和背诵环节来达到两种方法的综合，从而获得最佳教学效果。