高职生作为高校的一个新兴群体,既有与普通大学生共同的心理问题,同时由于其生源结构不同、接受教育的性质不同以及面对的社会影响因素不同,又有自己特有的心理困扰。高职生的心理健康问题已经引起教育界和全社会的广泛关注。为了进一步探讨高职生的心理健康问题,为高职院校开展心理健康教育工作提供科学的理论依据和有效的实践指导,本研究采用临床症状自评量表(SCL-90)、父母教养方式评价量表(EMBU)、应对方式问卷、情绪智力量表(EIS)对连云港职业技术学院、淮海工学院分别抽取417名高职生和334名普通大学生进行调查,并做了对比研究。所得数据运用SPSS11.0软件包进行统计处理,分别做了t检验、方差分析、Pearson相关分析、多元回归分析、路径分析等。本研究结论如下:1.高职生的心理健康状况显著差于全国常模和普通大学生。高职生在心理健康上存在显著的性别、年级、独生子女与否、城乡差异。2.高职生与普通大学生在父母教养方式上存在显著差异。高职生在父母教养方式上存在显著的性别、年级、独生子女与否、城乡差异。3.高职生与普通大学生在应对方式上存在显著差异。高职生在应对方式上存在显著的性别、年级、独生子女与否、城乡差异。4.高职生与普通大学生在情绪智力上存在显著差异。高职生在情绪智力上存在显著的年级差异,无显著的性别、独生子女与否、城乡差异。5.高职生心理健康与父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解的教养方式呈显著负相关,与父亲惩罚严厉、父亲过分干涉、父亲拒绝否认、父亲过度保护、母亲过分干涉过度保护、母亲惩罚严厉、母亲拒绝否认、母亲偏爱被试的教养方式呈显著正相关。高职生心理健康与解决问题、求助的应对方式呈显著负相关,与自责、幻想、退避、合理化的应对方式呈显著正相关。高职生心理健康与总体情绪智力、感知情绪、自我调控、调控他人呈显著负相关。解决问题、求助与父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解呈显著正相关。自责、幻想、退避与父亲惩罚严厉、父亲拒绝否认、父亲过度保护、母亲过分干涉过度保护、母亲惩罚严厉、母亲拒绝否认呈显著正相关;自责、退避与父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解呈显著负相关;幻想与母亲情感温暖理解呈显著负相关。合理化与父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解呈显著负相关,与父亲惩罚严厉、父亲过分干涉、父亲拒绝否认、父亲过度保护、母亲过分干涉过度保护、母亲惩罚严厉、母亲拒绝否认呈显著正相关。解决问题与总体情绪智力及各因子呈显著正相关;求助与总体情绪智力、自我调控、调控他人呈显著正相关;自责与总体情绪智力、感知情绪、自我调控、调控他人呈显著负相关;幻想与自我调控呈显著负相关。父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解与总体情绪智力及各因子呈显著正相关;父亲惩罚严厉、父亲拒绝否认、母亲拒绝否认与自我调控呈显著负相关。父母教养方式、应对方式、情绪智力对心理健康水平具有直接或间接影响作用。父亲过度保护、幻想、自责、解决问题、自我调控对心理健康水平有直接影响作用;父亲过度保护通过影响自责间接影响心理健康水平;父亲过度保护、父亲过分干涉、母亲惩罚严厉通过影响幻想间接影响心理健康水平;自我调控、感知情绪通过影响解决问题间接影响心理健康水平;解决问题通过影响自我调控间接影响心理健康水平;母亲情感温暖理解通过影响自我调控、解决问题间接影响心理健康水平。在对心理健康水平的影响因素中,应对方式是一个重要的中介变量。