少数民族文化是中华民族传统文化的重要组成部分,它的传承是建设社会主义文化强国的必然要求。为了推进民族地区民族教育的不断发展,传承与发展优秀的少数民族文化在新时期显得尤为重要。在这样的时代背景之下,怒江州命名了十所学校为少数民族文化传承基地学校,旨在促进怒江州五种世居少数民族文化进入校园,通过学校教育传承与延续当地的少数民族文化。课程作为学校教育的主要载体,将少数民族文化融入学校课程中则是怒江州少数民族文化传承基地学校建设的必然途径。因此,本研究以三所傈僳族文化传承基地学校为例,探究傈僳族文化如何融入学校课程当中,这对于该地区学校开发民族文化课程并完善民族文化传承基地学校建设也具有现实意义。本论文的总体思路是:基于怒江州少数民族文化传承基地学校的背景,通过文献法对傈僳族文化和教育、少数民族文化和学校课程结合的相关文献进行整理与分析,发现本研究的突破口。由于怒江州是全国唯一的傈僳族自治州,因此本研究以三所命名为傈僳族文化传承基地的学校为例,进入三所学校展开问卷调查和访谈调查,了解三所傈僳族文化传承基地学校中傈僳族文化融入学校课程的价值认同、内容选择和实施方式,并通过问卷和访谈发现三所傈僳族文化传承基地学校目前在傈僳族文化融入学校课程过程中出现的问题和造成这些问题的原因,最后结合相关理论提出傈僳族文化融入学校课程的相应策略。本论文的结构主要分为七大部分。第一部分是导论,提出了本研究的研究背景、相关概念界定、文献综述、研究目的与意义、研究思路与方法。第二部分提出了傈僳族文化融入学校课程的理论基础。本研究结合文化学、教育学、民族学等多个领域,将文化教育学理论、多元文化教育理论和多元文化整合教育理论作为傈僳族文化融入学校课程的理论基础。第三部分论述了傈僳族文化融入学校课程的价值意蕴。傈僳族文化融入学校课程对于文化发展而言,有利于促进傈僳族文化的保护与传承、发展与创新,增强怒江州少数民族文化底蕴,维持人类文化的多样性;对于当地学校发展而言,有利于傈僳族文化传承基地学校建设并促进学校的特色化发展,丰富课程资源,创建具有傈僳族文化特色的学校课程体系;对于学生发展而言,有利于培养学生文化自觉意识和民族文化认同感,唤醒民族精神和民族自豪感,促进学生成为全面发展的人。第四部分对三所学校中傈僳族文化融入学校课程的现状展开了调查,具体从傈僳族文化融入学校课程的价值认同,傈僳族文化融入学校课程的内容选择,傈僳族文化融入学校课程的实施方式三个方面进行了现状分析。第五部分提出了三所学校傈僳族文化融入学校课程存在的问题,具体表现在以下几个方面:缺乏系统性的课程目标,缺乏结构化的课程内容,缺乏多渠道的实施方式。并根据以上问题分析了问题存在的原因:从学校外部因素来看,怒江州教育投入不足,对基地学校的保障体系不到位,怒江州升学与控辍保学的压力大,民族文化传承基地学校缺乏与社会的合作机制;从学校内部因素来看,傈僳族文化传承基地学校校园文化氛围不够浓厚,教师对傈僳族文化了解不够,课程整合能力不足,学生文化自觉程度不高。第六部分着眼于存在的问题及其原因,提出了制定傈僳族文化融入学校课程的目标;选择傈僳族文化融入学校课程的内容;丰富傈僳族文化融入学校课程的实施方式;构建傈僳族文化融入学校课程的保障机制等相关策略。第七部分是结束语,主要是对研究结果的总结并反思研究的不足之处,为后期进一步深入研究打下基础。