随着新版《全日制民族中小学汉语课程标准》颁布实行,民族地区汉语教学过程中,汉语的工具性作用越来越受到重视。而且,如何使教学体现第二语言教学的特点,培养学生的汉语听说能力已经成为学者研究的重点。加强师生之间的汉语言语互动,使课堂成为师生之间进行对话和探究的舞台是实现这一目标的关键。藏族是拥有自己语言和文字的民族,居住在聚居区的藏民平时交流基本说藏语,汉语环境弱。藏族地区双语教学一类模式的小学是用藏语授课,加授汉语的学校,对于在这类小学就读的学生来说,其汉语水平差,语言结构较为复杂,学习汉语和加强汉语口语交际能力的困难更大。因此,希望通过本研究,了解情况、分析原因、提出对策,促进这类小学的汉语课堂形成良好的师生言语互动效果,增强学生课堂上的言语参与程度,提高学生的汉语实践能力。本研究在对已有文献资料整理和分析的基础上,选取甘南藏族自治州一所有代表性的小学,以其六年级两个一类模式班级的汉语课堂为研究对象,以“师生言语互动”为切入点进行研究：对两个班级的汉语课堂进行了为期一个月的观察,做了详细的课堂观察记录,并结合弗兰德斯互动分析系统进行了较为客观的定量分析,从而对汉语课堂师生言语互动情况有了较为全面的了解：在汉语课堂上师生言语互动情况并不理想,教师和学生之间没有形成实质性的互动效果。师生之间的言语互动基本属于控制—服从类型,且教师言语数量多于学生言语数量,教师言语命令性多于启发性,学生言语服从性多于创新性。此外,课堂利用率不高,安静或混乱的时间较多。为了进一步分析这种不理想情况形成的原因,本研究编制学生问卷就相关问题请两个班级的114名学生进行填答,还分别采访了两个班级的汉语教师和学生代表,与当地的相关学者就研究问题进行了一定的沟通和探讨,发现汉语教师和学生双方都存在需要改进的地方。最后,根据本研究的调查成果,笔者提出有针对性和可行性的建议以供参考：从汉语教师的角度主要有加强对学生汉语听说能力的重视、教学言语的调整和改进、先进教学理念和方法的尝试、关注到学生之间的相互影响、提高课堂利用率等十二个方面。从学生的角度主要有克服害羞心理,在课堂上主动加强与教师的言语互动；认真做好课前预习；克服懒惰心理,认真完成课后作业等三个方面。