信息技术是实现教育优质均衡发展的关键支撑。基于信息技术环境开展的“专递课堂”,让城区学校的教师远端为农村教学点的学生上课,缓解了农村学校音乐、美术等国家课程开不齐开不足开不好的问题,弥补了农村学校师资匮乏的短板,成为实现区域优质教育均衡发展的有效途径。“专递课堂”给偏远农村地区学校带来了希望,但同时也存在着挑战:主讲教师为城区中心校教师,教学点教师仅仅辅助教学,承担的教学任务相对较少,获得专业发展的机会较为欠缺。因此,针对偏远农村地区教师发展受限的问题,本研究基于江西省赣州经开区的实践,从专业资本理论、交往理论和实践社团理论出发,构建了“专递课堂”中的“反向专递”结构模式和过程模式,分别从“是什么”这一横切面和“怎样开展”这一纵切面进行剖析。采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法收集并分析“反向专递”开展前后的数据变化,挖掘“反向专递”对农村教师专业发展的促进作用。具体的研究工作和获得的主要结论包括:第一,利用基于信息技术的课堂互动分析系统分别对“专递课堂”和“反向专递”模式中教学点课堂的视频进行分析,了解教学点课堂的师生互动言语行为、课堂沉寂或混乱情况等。在对前后测的数据进行对比分析后,发现“专递课堂”中的“反向专递”模式对教师专业发展的实际作用情况:在“反向专递”课堂中教学点教师具有更多的课堂言语行为。“反向专递”大幅度提高了教学点教师的课堂参与度,由于承担的教学任务增多,教学点教师在课堂上讲授知识、与学生互动,给学生解答疑惑,指导学生完成教学任务等的机会增多。此外,教学点教师担任主讲教师的本地课堂里,学生在课堂上出现无效沉默或混乱的情况大幅度减少,有意注意时间明显增多,课堂教学效率更高。第二,利用关于“专递课堂”中教师TPACK水平的量表对江西赣州经开区参与“反向专递”的农村教学点教师和学生进行测量,并对前后测的数据进行分析,发现“专递课堂”中的“反向专递”模式对教师专业发展的实际作用情况:“反向专递”开展后教学点教师的TPACK水平有所提升。具体体现在,农村教师技术知识水平有所提升,教学中运用技术环境和设备更加熟练;农村教师对教学法知识掌握较好,后期可以通过网络教研进一步提高;农村教师运用技术来辅助实施各种教育教学方法的能力得到了加强。究其原因,在“反向专递”课堂中,教学点教师担任主讲教师,直接参与到知识讲授、与学生交流互动、带领学生完成学习任务等活动中。基于真实的课堂场景,城区学校教师也参与到课堂教学中。之后借助“名师课堂”的网络教研,双方教师针对刚才的授课开展评课议课活动,各方教师给予充分的意见和建议,齐心协力帮助授课的教学点教师完善教学设计,优化课程教学,促进教学点教师信息技术知识、教学法知识、学科课程知识各方面素养的提升。第三,在对调研数据进行分析以及与赣州经开区参与“反向专递”的一线教师和校长访谈的过程中可知,目前赣州市经开区在开展“反向专递”和网络协同教研过程中,教学点教师具有较高的满意度。在“反向专递”课堂中,教学点教师扮演主讲教师角色,城区学校教师作为教学指导者、辅助者帮助教学点教师课前备课与磨课,协助课中顺利完成教学任务,课后协同及时进行交流、讨论以不断发展并完善下次“专递课堂”教学与活动安排,促使教学点教师在城区学校教师的指引下快速成长为在信息化教学上游刃有余的“多面手”。第四,基于专递课堂开展过程中出现的各种问题,为了更好地利用“反向专递”模式促进教学点教师专业发展,研究者提出三点策略:（1）城区中心校老师和教学点老师需要转变观念,认识到在开展“专递课堂”过程中各自的职责,做好协助、检查、辅导和反馈等工作。（2）双师协同应贯穿课前备课、课中教学和课后教研的全过程。（3）采取学习任务表单化的方式强化课堂交互,将学生活动、教师活动、学习任务、游戏规则等一步一步细化为任务表单,课堂中由辅助教师将相应的任务表单分发给学生,并对其进行相应解读。