提高高等教育教学质量是十一五时期我国高等教育工作的主要任务,高校本科教学工作评估是保障高等教育教学质量的重要措施之一。开展评估工作十余年来,各高等学校遵循“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针,发挥教学评估对学校工作的推动作用,提高了高等教育教学质量。截止今年九月份,教育部组织的五年一轮的高校本科教学工作评估,将结束第一轮的评估工作。在过去的五年之中,教育部高等学校教学评估中心和评估高校一起成长,分享了无数的经验、战略和喜悦。第一轮高校本科教学工作评估取得了巨大的成绩:教学设施显著改善,师资队伍不断壮大,教学资源持续优化,教学质量稳步提升。但是我们不能否认,本轮高校本科教学工作评估中存在着一些急需关注和解决的问题:政府评估为主,社会评估和高校自我评估为辅;评估过程中存在着“行政化、统一化、指令化”等问题;高校的自我评估没有得到应有的重视,高校作为评估对象的主体发展地位没有得到相应的尊重,高校在教学评估中只是被动应付而不是主动参与。所有这些问题都是我们在接下来的第二轮评估中必须予以克服和改进的。对话——一种关注“我—你”关系,主张平等的处理问题的一元化思维方式,正在受到世人的关注和厚爱。对话已经渗透到哲学、政治、经济、科学、文化和教育的各个角落,成为我们整个时代的精神主流。以对话精神和对话思维方式来关照高校本科教学工作评估,正是本研究的出发点和落脚点。以对话理论和第四代教育评价理论为理论基础,以五年一轮的普通高等学校本科教学工作水平评估为分析对象,本研究主要分为以下四个部分。引言部分,主要包括我国高等教育大众化的进一步推进引起人们对高等教育质量的重视,体现在国家有关高等教育发展的一系列规定中。普通高校本科教学工作水平评估是构建高等教育质量保障体系的重要组成部分。但是由于评估的时间较短,理论研究和实践经验的总结都跟不上评估实践发展的步伐。着重论述课题的选题缘由、国内外有关研究的现状和研究意义以及研究方法。第一部分,我国普通高等学校本科教学工作水平评估的哲学审思。结合前人的研究,对我国普通高校本科教学工作水平评估的概念、目的、内容和功能加以阐述,并在此基础之上对评估过程中的评估主体和价值主体加以厘定和分析,进而对高校自我评估在我国本科教学工作水平评估中的基础性地位以及政府为主的外部评估与高校为主的内部评估之间的辨证关系加以探讨。第二部分,我国本科教学工作评估的现状及存在问题。对我国本科教学工作评估的现状及存在问题加以分析和论述,并对现行行政性评估进行了深刻的审视与反思。第三部分,对话式高校本科教学工作评估及其策略构想。首先较为详实地分析了时代背景和我国高等教育进一步发展所面临的新形势,在此基础上阐述了对话式评估是我国普通高等学校本科教学工作水平评估的应然选择;然后论述了对话式评估提出的思想背景和理论基础,进而进一步论述了对话式评估的定义、内涵及基本特征,最后对对话式评估的促成策略提出了自己的构想。本研究在弥补现有研究不足之处所做的努力,有利于丰富高等教育教学评估的理论,从而促进有中国特色本科教学工作评估理论的建设。有利于促进正确评估观的形成,并且有利于帮助各评估主体对我国本科教学工作水平评估实践进行反思,对当前评估实践中的一些不合理、不科学的认识和做法加以纠正,从而提高本科教学工作评估的实效性。