《基础教育谋程改革纲要(试行)》要求"改变课程教学评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生成长、教师自身提高和改进教学水平的功能。"表现性评价作为过程性评价、发展性评价和总结性评价的评价方式,对推进我国教育评价从单一的评价方式走向多元评价方式具有其现实意义。同时,针对中学历史学科的特点,表现性评价在中学历史课中的运用将解决知识与现实相脱节、知识与能力相脱节等现实问题,帮助教师更好的将教学与生活实际相结合,帮助学生及时得到学习反馈信息并改进和提高自我。通过对表现性评价在中学历史课学习中的运用研究,不仅为师生提供了历史学习的多元评价方式,而且为表现性评价在中学历史学习的具体实施提供具有可行的操作方法。本研究主要包括六个部分。第一部分:提出研究问题的背景,阐述在初中历史学习中运用表现性评价的理论与现实意义。通过文献查阅,了解国内外教育专家在理论与实践研究方面的成果,为本研究奠定理论基础;第二部分:介绍学习评价的改革与发展趋势,分析初中历史学习评价与表现性评价之间的关联性、适切性,阐述初中历史学习表现性评价的内涵、构成要素、思路、策略、程序,并为实践操作做准备;第三部分:以笔者的课堂教学实践为依托,通过设计大、小两种不同类型的表现性任务来开展表现性评价,以典型的教学案例来验证前期理论研究的成果;第四部分:对前面实践探索过程中的具体要求和注意事项进行总结提炼,形成经验;第五部分:通过对前面实践探索的结果分析,阐述表现性评价对初中历史学习、学生的能力提升及个性发展的影响,进一步体现表现性评价在历史学习中的运用价值和现实意义;第六部分:就是整理、分析前期实践探索暴露出来的问题,提出解决这些问题的策略,并进一步思考后续研究的方向。