变革学生学习方式是新一轮基础教育课程改革的重点之一,对于培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。但是,中小学校在实施新课程过程中,对如何转变学生学习方式存在诸多误区,需要对“转变学生学习方式”的过程和理念进行深入研究和重新认识。在此背景下,本研究以新课程改革过程中高中生英语学习方式现状为切入点,将学习自我效能感理论引入到学生学习方式转变的探究中,试图通过实证研究,探明两者的关系,以便从新的视角审视学生学习方式转变的机理。首先,研究者在前期课堂观察和学生访谈的基础上,结合已有相关研究,建立研究假设,并编制具有较好信、效度的调查问卷。然后,通过分层随机抽样,对重庆市已开展新课程的三所中学共350名高中生实施调查,并利用SPSS13.0软件对所得数据进行统计分析,结果表明：(1)新课程改革背景下,高中生英语学习自我效能感强度不高,总体处于中等微偏上水平,且重点中学比普通中学高,高中生英语成绩越高,其学习自我效能感也越高；(2)总体来看,高中生英语自主学习程度较高,情境学习程度较低,在高中生对新型学习方式(自主、合作、情境学习)的偏好程度上,重点中学高于普通中学,且学生英语成绩越高,其偏好程度也越高；(3)高中生英语学习自我效能感强度(x)越高,对新型学习方式认同、喜好和运用程度(y)也越高,反之亦然,两者在统计学上存在显著的线性关系,前者能解释后者60.3%的变异性,建立的回归方程为：y=1.037+0.713x。通过对结果的综合分析和讨论,基本验证了研究假设,即：在浓厚应试教育氛围没有得到彻底廓清的情况下,高中生英语学业成绩、学习自我效能感和学习方式三者相互影响,共同构成一个“三角单向循环模式”。基于以上研究结果,本研究认为：在新课程实施过程中,一方面,要通过多元化评价方式,赏识每个学生的优点,营造宽松和谐的学习环境,提高学生学习自我效能感；另一方面,当前学生学习方式需要转变,但转变的重要依据之一是学生学习自我效能感的高低,重要策略是通过增强学生学习自我效能感,促进学生学习方式的“自我转变”；同时,对“转变学生学习方式”的认识,不能简单认为是“接受”转向“自主”,“传统”转向“现代”,而应理解为：教师依据学生的经验特长、能力基础以及学习自我效能感的强弱,通过赏识教育,引导学生正确运用适合自己的各种学习方式的过程。