词汇是语言技能学习的基础,同时语言技能的发展也是词汇习得的重要途径。因此如何在发展语言技能的过程中提高词汇习得效率一直是外语教师和研究者们关注的热点问题。词汇附带习得是指学习者在进行其他学习任务时其注意力虽不在词汇上却附带习得了词汇(Laufer 1998)。研究者们以“投入量假设”为理论基础,将语言技能训练与词汇附带习得相结合,通过改变训练任务的投入量来探究如何提高词汇附带习得的效果。但目前该领域的研究对象主要聚焦于大学生,缺乏对中学生的关注。我国高中英语学科注重培养学生的阅读能力,要求提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。对高中生而言,阅读既是一项基本的语言技能,也是高中英语学习的重要组成部分。因此本研究以高中生为研究对象,将高中英语阅读与词汇附带习得相结合,通过改变阅读任务投入量来观察词汇附带习得的效果,旨在为高中英语词汇教学探索一条“读中学”的有效路径。本次研究采用定量和定性相结合的研究方法,以“投入量假设”为基础,设计了四项阅读任务,以此来探讨投入量不同的任务和投入量相同但投入指数不同的任务对词汇附带习得的影响,其中任务一(回答问题,投入量为1)、任务二(选词填空,投入量为2)、任务三(查字典选词填空,投入量为3)是三项投入量不同的阅读任务,任务四(造句,投入量为3)与任务三的投入量相同但投入指数分布不同。受试者是120名高一学生,他们在完成相应的阅读任务后先后接受了词汇附带习得即时测试和延时测试。研究者将收集到的原始数据进行处理后,通过SPSS20.0统计软件中的描述性统计分析、单因素方差分析、独立样本t检验、配对样本t检验对数据进行分析,并结合访谈结果得出以下结论:第一,阅读任务投入量不同对词汇附带习得的即时效果和延时效果都有显著影响。总体而言,投入量越大,词汇附带习得的即时效果和延时效果越好。第二,阅读任务投入量相同但投入指数分布不同对词汇附带习得的即时效果没有显著影响,但对延时效果有显著影响。在延时效果中,“评估”指数比“搜索”指数的作用明显。第三,每一项任务词汇附带习得的即时效果和延时效果之间均有显著性差异,延时效果均显著差于即时效果,这说明四项任务都没有产生理想的词汇保持效果。投入量最大的查字典选词填空任务对词汇习得保持效果最差。本研究在一定程度上验证了“投入量假设”,证明了阅读任务投入量对高中英语词汇附带习得有重要影响。以上结果启示教师在训练学生阅读技能时,应关注如何改变阅读任务投入量来帮助学生附带习得词汇,提高词汇习得效率。同时,教师必须有意识地引导学生对学过的单词及时进行复习和巩固,以达到良好的保持效果。本研究为二语词汇附带习得和高中英语教学提供了新的参考和建议。在今后的研究中,研究者将进一步探究高中各个年级的英语学习者在阅读中附带习得词汇的效果,采用更丰富的研究方式,为词汇附带习得研究与“投入量假设”提供更充分的实证依据。