大量研究表明,元认知在教学领域里对开发学生潜力,指导学生学会学习等方面有很重要的作用。而如何把元认知理论与具体学科的教学实践相结合是当前学科教育工作者进行研究的重要内容之一。当前,元认知理论与具体学科教学实践相结合的研究还不多,尤其象笔者所在的山区普通高中的数学教学。而这些学校的学生整体元认知水平较低,特别是数学学习的元认知方面。因此,笔者认为在山区普通高中进行数学元认知与具体教学实践相结合的研究是有重要意义的。并通过本研究所得出的一些结论,为山区普通高中的数学教学提供一些有价值的理论及教学模式和策略。本研究首先以数学元认知水平调查问卷为工具,针对200名高一学生数学元认知水平的现状进行调查及分析,结果要点如下:(1)山区普通高中高一学生整体元认知水平特别低;(2)数学元认知知识层次水平较低,对自身和认知任务的特点及学习策略知识的了解和分析太少;(3)元认知监控水平比较低,表现为多数学生无监控意识,不会根据学习任务和目标合理制定计划,学习策略单一,认知活动中不懂得自觉的监控、调节;(4)缺乏对学习情况的及时反思;(5)学习成绩较差的学生主要表现在自我监控与自我调节能力上,和成绩优秀的学生相比有明显的差距;(6)乐于接受成功的情感体验,而失败的情感体验不利于学生的学习。针对前面的调查结果所反映的问题,并结合元认知理论及相关研究提出促进农村普通高中学生数学学习中的元认知发展的教学策略。具体有六个要点:(1)教学中注重对学生元认知知识的传授;(2)帮助学生建立良好的数学学习心理;(3)强化学生的目标意识并指导学生制定计划;(4)教学中注重揭示知识和思维的形成过程;(5)在解题教学中培养学生的元认知监控能力;(6)引导学生养成反思的习惯。并进行了为期四个月的教学实验,通过对实验结果的分析、概括和反思。我们发现:实验班学生元认知水平明显提高,尤其是在元认知监控及体验方面;促进了学生好的数学学习习惯和正确的学习方法的养成;大部分学生数学成绩有所提高。