目的探究大学生时间管理倾向、学习能力自我效能感、学习内生动机与心理健康之间的关系。方法采用随机整群抽样,选取湖南省某大学2010级新生430名,用青少年时间管理倾向量表、学业自我效能感量表、学习动机量表、大学生心理健康量表,一次性完成了所有测试。采用结构方程模型对分析学习内生动机、学习能力自我效能感、时间管理倾向和心理健康的关系模型进行分析。结果时间管理倾向对心理健康、学习内生动机、学习能力自我效能感有直接影响(β=-0.28,0.45,0.32,均P<0.001),学习内生动机对学习能力自我效能感有直接影响(β=0.42,P<0.001)。学习能力自我效能感在时间管理倾向与心理健康之间起着部分中介作用(z=1.48,P<0.01)；学习内生动机在时间管理倾向与学习能力自我效能感之间起着部分中介作用(z=3.16,P<0.01)；学习能力自我效能感在学习内生动机与心理健康之间起着完全中介作用(z=1.36,P<0.01)。结构方程模型拟合程度指标：X2/df=1.5,RMSEA=0.025,NFI=0.984、CFI=0.994、TLI=0.989、RFI=0.966,IFI=0.994,数据表明本研究中时间管理倾向、学习能力自我效能感、学习内生动机与心理健康之间的路径关系模型良好。结论时间管理倾向能够直接并通过学习能力自我效能感的中介作用间接影响心理健康。时间管理倾向能够直接并通过学习内生动机的中介作用间接影响大学生的学习能力自我效能感。学习内生动机能够通过学习能力自我效能感间接影响心理健康。