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注意在语言学得中的作用不可或缺。如何促进学习者对语言形式的注意一直是外语教学的研究重点和热点。在有关注意的研究中,研究者主要从如下两个方面探讨学习者对语言形式的注意:强化输入和输出。考虑到英语现在分词分句一直是中国外语学习的难点之一,本研究以其作为学习目标,以某高中一年级的学生为研究对象,旨在探索强化输入和输出各自以及结合对中国外语学习者学得学习目标的影响。本研究问题如下:(1)强化输入能否促进学习者注意和学得学习目标?(2)输出能否促进学习者注意和学得学习目标?(3)强化输入和输出两者结合是否在促进学习者注意和学得学习目标方面更具优势?本实验改编自Izumi(2002)的实验,并采用定量和定性相结合的研究方法,包括一次前测,四次文本测试,一次即时后测和访谈以及一次延时后测。和Izumi(2002)的实验相比,本实验的不同之处在于:参加此次实验的学生几乎不具备学习目标的知识;本实验研究的学习目标鲜少出现在前人有关注意的研究中;本实验设置了一次延时后测以探索强化输入与输出的延时效果。本实验有三个实验组和一个控制组。它们分别为:强化输入输出组(+IE+O),输入输出组(-IE+O),强化输入组(+IE-O),控制组(-IE-O)。本研究的主要发现如下:(1)强化输入能够引导学习者注意学习目标。就交际价值高的学习目标而言,当强化输入与输出结合时,它在促进学习者注意学习目标方面的效果不明显。此外,仅强化输入在促进学习者学得学习目标方面的效果也不明显。(2)输出能引导学习者注意学习目标,但仅有输出时,学习者的注意力容易分散,不能集中注意学习目标。另外,输出之后的反馈能帮助学习者检验在输出过程中对学习目标形成的假设,从而促进学习者学得学习目标。(3)强化输入与输出相结合能引导学习者对学习目标进行纵深加工,促进学习者对学习目标的深度注意;两者结合能加强学习者对交际价值低的学习目标的注意,从而使学习者把更多的输入转化为摄入;强化输入与输出结合在促进学习者学得学习目标方面更有优势。(4)强化输入和输出有一定的延时效果。(5)注意是学得的必要不充分条件。注意不等同学得。深层次的注意更容易使学习者学得学习目标。此外,本研究对中国外语教学实践也有一定的借鉴意义:在学得交际价值低的语言形式时,强化输入和输出结合能起到较好的促进作用。教师要充分认识到输出之后反馈的作用;任务特点、任务要求、操练促进注意的作用。