课程改革如同一场大潮,势不可挡,探究性教学模式作为本次课程改革的一项重要内容,具有十分重要的意义,多元智能理论认为:“多元化的心智应该从多元化的角度了解这个世界”。换句话说每个人拥有的多元智能既是教育的内容,也是教育用以沟通学生与现实世界的桥梁、渠道和手段。这就为构建教学情境,发挥学生智能优势,促进学生“深刻理解”的教学策略,提供了思路。构建一些具有探索性、启发性、创造性的生物课教学情境,对于引导学生发现问题,了解问题的实质,启发学生提出解决问题的方法,提高学生分析问题、解决问题的综合能力具有十分重要的意义:(1)探究式教学符合教学改革的实际,并能满足改革者的心理需要。(2)探究式教学能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。(3)探究式教学能破除“自我中心”,促进教师在探究中“自我发展”。(4)对人的成长意义──促进人终身发展(5)对教育的意义──改变人才培养方式。然而随着课程改革的推进,无数有关课改的书籍应运而生,关于探究的出版刊物更是铺天盖地,来自于教育前线的“探究”论文也如雨后春笋,一茬紧接着一茬。可仔细观察前线教师的日常教学,可谓是“探究的口号喊得轰轰烈烈,但在日常教学实际中传统的传授式教学模式仍旧扎扎实实。”其中一定有原因,结合自己一线教学的切身体验以及对学生的问卷调查、教师的访谈……找到了一些阻碍探究性教学顺利进行的原因所在:中国几千年根深蒂固的教育文化对研究性学习形成的巨大阻力。中国实行科举取士制度。它以知识和对知识理解记忆的熟练作为选拔任用的唯一标准,因此它也就深深影响了中国的教育制度,形成了以科举为特征的教育文化和教育价值观。以能够以高分通过考试为最高的教育追求;这种文化重记忆和背诵,强调统一规范,不能有个人独立见解,用知识的拥有量和熟练程度来衡量人的聪明与才干;这种文化只推崇读书、动口、动脑,将远离体力劳动和生产第一线看成是唯上唯荣之事,而对动手实践则贬之又贬等等。教师队伍整体素质不容乐观。研究性学习的开设对教师提出了从未有过的要求和严峻的挑战。它对教师的要求不再是过去的熟悉和研究教材、研究教法、积累教学经验、完善教学艺术、揣摩高考动向等,而是要求教师从教育观念到知识结构、从工作方式到教学行为都发生变化。但是,从适应研究性学习的教学要求看,这支队伍的整体素质非常不容乐观。中学各班学生人数日益增多、校舍图书设备不敷使用。班级规模过大带来的直接结果是教师对学生关照的程度降低、教师和学生个别交往的机会和时间减少。学生人数剧增同步发生的问题是教室紧张、教学仪器设备、教学分组实验和图书配备不能达标。缺少全社会支持教育、支持学生参与社会实践的氛围和条件。目前在我国,一方面主观上还没有形成全社会支持教育,热心接纳学生、为学生提供锻炼实践场所的习惯和氛围;另一方面客观上由于社会文化事业经费有限,各地图书馆、少科站、博物馆等青少年活动场所数量极少,图书设备有限,接纳人数也有限,加上有的还要经营创收,学生更无法进入。学生走向社会,这是他们学习的另一个课堂,但是社会如果不以满腔热情来接纳学生,如果没有一定的场所来服务于学生,那么这种学习活动设计得再好,也是空中楼阁。……针对我的调查研究的结果,我认为研究性学习在中国实施不仅必要而且可能。但是推进的速度不能太快。使学生、教师、家长、社会从观念上接受它;学校、社会的硬件设施有能力满足它;高考的评价制度能更好的指挥它……