百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师评价公正与否直接关系到教师和学校的发展。许多高校管理者深知教师评价的重要性,为开展教师评价做了诸多尝试,人力、物力、财力投入甚大,可是成效不甚乐观。由于很难建立统一的评价标准,且涉及到教师个人的切身利益,评价执行难度较大,致使教师评价开展效果不太理想。高校教师评价作为高等教育领域综合改革的一个重要部分,深入研究教师评价理论并探讨教师评价实践,是解决教师评价领域存在问题的重要途径。本研究采用文献研究、比较研究和实证调研三种研究方法,对高校教师评价已有的研究进行了详尽的综述,指出当前我国高校在教师评价方面存在较大的改进空间,尤其从教师发展的角度,以动态的视角考察教师的评价体系尚未建立起来。此外,通过文献研究和国内外对比研究发现,国内有些学者对发展性评价的认知有所偏差,因此,本文首先梳理了发展性评价的产生历程及其原理,为后续研究奠定正确的理论研究基础。其次,本论文还选择了北京化工大学进行了具体的实证调研,分析了当前国内高校教师评价存在的问题,从教师评价的实施程序、评价内容、评价方式、评价结果运用四个方面展开详细的研究和分析,并总结了北京化工大学教师评价的优缺点,指出了其他高校可借鉴之处。在理论研究和实践调研的基础上,本文尝试构建具有发展性的高校教师评价体系,主要包括四个方面:(1)教师评价应遵循的原则有发展性原则、科学性原则、民主性原则、反馈性原则;(2)教师评价程序自下而上开展,发挥教师的主体性地位;(3)教师评价主体多元化,评价内容有针对性,评价主体包括教师自评、同行评价、学院领导评价、学校专家组评价,其中,在同行评价和学院领导评价环节中要重视学生评价的作用;评价内容全面、有针对性,不同的评价主体对应不同的评价内容,主要包括师德、教学、科研、社会服务等;(4)充分运用评价结果,从加大教师职后教育力度和完善高校教师管理决策两方面展开:在加大教师职后教育力度方面,对不同年龄阶段的教师,实行针对性的职后教育方法。最后,提出基于发展性的高校教师评价体系的保障措施,分别从人员、技术、经费三个方面展开。