中国的乡土文化源远流长,是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶,是民族凝聚力和进取心的真正动因,是不同地域中独具特色的文化。其中高中思政课《文化生活》教材就是为弘扬优秀传统文化,增强学生的文化自觉和文化自信,培养爱国、爱乡的情感,树立文化认同感而设立的,现如今在《文化生活》的教学中,仅仅只依靠教材当中的教学资源进行授课已经不能满足教师和学生的需求,也不符合国家在新课改中提到的要充分开发和利用本土课程资源这一措施。因此,学生所在的不同地区的乡土文化资源就成了《文化生活》教学当中富有特色的课程资源。信阳,地处于三省交界处,是中原文化、楚文化、江淮文化的结合点,也可以说是黄河文化和长江文化的交融处,拥有着许多地区都不具备的可作为课程教学资源的丰富的乡土文化。经调查,当前信阳市高中思政教师在《文化生活》教学中已经开始融入信阳乡土文化资源,但是在运用过程中往往只是简单地提及,随意性较强,缺乏针对性,因此本文主要针对于研究在《文化生活》教学中应如何筛选和运用信阳乡土文化,发挥乡土文化资源在教学中的应用价值,提高《文化生活》的教学效果。本文的研究过程主要分为以下几个部分:第一部分采用文献研究法,分析以往学者关于相关问题的研究,得出大多数学者的研究重点多在于乡土文化资源在《文化生活》教学中的必要性、可行性以及问题分析,缺少对于当地乡土文化资源的筛选和加入教材具体章节的选择和运用研究。;第二部分采用调查统计法和个别访谈法对信阳市两所高中的教师和学生进行调研,得出《文化生活》教材中有六课相关辅助教学内容是需要加入乡土文化资源进行替换和补充教学的,通过对这六课内容的原因分析得出,教师和学生选择出的这六课内容中有很多共性,在此基础上总结出了在选择教材中需加入乡土文化资源的具体内容时可遵循的三个原则:以学生为主体的原则、时效性原则、常见性原则。通过调查教师常运用的乡土文化类型和学生喜爱的乡土文化类型,总结出了筛选文化资源时可遵循的三个原则:针对性原则、多样性原则、师生共同开发原则。同时在遵循相关原则的基础上结合信阳市乡土文化资源的四种类型和教材的六课内容进行运用分类,进一步归纳出乡土文化资源在课堂中的具体运用形式。第三部分采用案例研究法,结合本文研究出的相关原则、运用分类和方法,以教材当中《传统文化的继承》这一框题为例,实际运用到本节课的教学设计、教学过程、教学反思当中,试图为思政教师提供一个从备课到课堂实际教学的示例参考。