本研究从埃里克森、兰宁的“以概念为本的课程与教学”出发,将大概念引入高中语文议论文写作教学研究,将对语文学科知识的深度探究和科学建构结合,丰富议论文写作的理论研究,革新议论文写作的教学模式,建立有效教学。本研究以“高中议论文写作教学大概念”为核心组织内容。由于大概念的抽象性以及汉语的意会性,所以提出大概念的过程需格外谨慎。在确定大概念的基础性工作方面,思考语文学科大概念的内涵与价值、调查高中语文议论文写作教学现状都是必要的内容。基于已有研究成果,本研究认为语文学科大概念指反映语文学科本质且具有广泛解释力的、关键的概念,是处于语文学科中心的核心内容和教学任务,在教学中需要被“揭示”,以发展学生的语文核心素养。对语文学科大概念的理论探究,为研究高中议论文写作教学大概念奠定了基础。本研究还深入分析了当前高中语文议论文写作教学的现状,了解成功经验与突出问题。通过运用调查法、访谈法等方式,把握了当前高中语文议论文写作教学的现状,明确了有效教学的实施路径:必须向更高层次的理念迈进,即确立高中议论文写作教学大概念,助力在议论文写作教学中培育学生的核心素养。埃里克森、兰宁的概念为本的课程模式是改善高中作文教学理论的重要依据。高中议论文写作教学大概念的提取需要借助已有的课程文件和教学材料谨慎确立。通过对课程文件、高中语文教科书、高中语文教学参考书等资料中有关议论文写作内容的梳理、整合、聚焦,厘清说理能力的内涵,本研究最终确定以“思辨地说理”为高中语文议论文写作教学大概念,其含义是引导高中生运用思辨的逻辑方法进行说理,这是聚合高中议论文写作教学内容和思维方式的综合性概念。本研究对所概括的高中议论文写作教学大概念“思辨地说理”进行了解析。一方面解析其内涵:本研究基于对思辨内涵与说理内涵的探究,将“思辨地说理”分解为思辨方法的运用、写作态度的确立及条理思维的规范三个角度进行解析。思辨方法的运用包括“运用‘范畴’思考问题”、“建构牢固完整的证据链是说理的关键”两项内容;写作态度的确立包括“始终保持批判者姿态评判问题”、“用包容、理性的态度陈述不同的观点或进行评估与权衡”以及“尊重人类普适的价值观和道德标准”三项内容;条理思维的规范方面引入“遵守思维规则”、“思维导图能整理写作思路”两项内容。另一方面解析大概念的运行机制:本研究对学科大概念的内涵、认知发展理论等方面进行了分析,寻求学生在议论文写作学习中“概念炼制”的方式,即运行机制,表述如下:以现有认知为基础,以协同思考为核心,以“知—理解—行”为生成路径,以“自我提示”为学习方式,以基本问题为载体,以写作成果的综合性评估为保障。在实践层面,借鉴Ub D逆向教学设计课程方案重新解构高中议论文写作教学的关键概念与教学目标,包括三个阶段。阶段1确定预期结果,通过对比解析具有明确规定性与政策性的既有参照性目标,引用KUDB目标模式确定高中议论文写作教学的核心目标;阶段2确定评估依据,包括终结性评估和形成性评估,借鉴了威金斯、麦克泰格的“理解六侧面”构建考量“理解”的评估量表:高中议论文写作教学评估蓝图;阶段3设计学习体验与教学,本研究选择大概念“思辨地说理”内涵中的一方面内容,设计一次完整的高中语文议论文写作教学,以WHERETO作为监督整个教学设计包含设计元素全面性的分析工具。在以学科大概念为核心建构课程、改革教学的过程中,探索以大概念引领高中议论文写作教学是突破议论文写作教学困境的积极探索。高中议论文写作教学大概念的研制是高中写作教学大概念研究的重要方面,也是确立语文学科大概念不可或缺的一项内容。目前,人们正在研究、探索语文学科大概念的建构。本研究所展示的探索与提炼高中议论文写作教学大概念的工作,无疑是走在语文学科大概念研制工作的前列。本研究在引进学科大概念解决语文教育理论与实践方面做了一些开创性的工作,对改进高中议论文写作教学阐述了自己的理念,提出了“思辨地说理”大概念,并为这一理念的实际应用提供教学设计的路径、方案。本研究为语文学科大概念的建构与应用在理论与实践两个层面做出了自己的探索,具有学科理论创新与教学实际应用的意义与价值。