课程改革评价方式的变革,是课程改革的重要内容之一,作为权衡教育质量和水准的教育评价理应得到不断的发展,以适应人才培养的需求。传统的教育评价主要侧重于考试,过分关注结果,很少采用定性的评价方法。评价的过程性不足,发展性功能体现不够。小学语文教师课堂评价语是运用质性评价的方法,来评价学生的学习过程和学习结果,这种评价方法能够弥补考试评价带来的缺陷。然而,对于小学语文教师课堂评价语的系统研究却非常少见。因此,研究小学语文教师课堂评价语,不仅能够丰富小学语文教师课堂评价方法,还能够提高小学语文教学的有效性。研究通过对课堂评价语研究文献的梳理,以马丁·布伯对话理论、教学机智理论、多元智能理论为理论基础,运用问卷调查法、访谈法、观察法对青海省某小学语文课堂开展调查,深描小学语文教师和学生的课堂评价语使用现状,找出小学语文教师课堂评价语存在的问题,深入挖掘问题背后的原因,进而提出改进小学语文教师课堂语的策略。研究认为,由于受到教师、学校和学生等的多方面影响,小学语文教师课堂评价语的运用能力一直处于较低的水平。发现教师课堂评价语存在的问题主要有:评价语形式单一,缺乏多元性;评价语缺乏灵活度,忽视学生个体的差异性;评价语关注点重知识技能轻情感态度;评价语时机把握不准确,缺乏教学机智。针对存在的问题,笔者从学校、学校领导者、教师、小学生多方面分析了问题存在的原因。从学校方面来说,学校的评价文化一直比较崇尚标准化的测验方式,忽视了发展性评价的重要性。学校领导者方面来说,学校领导者没能发挥好导向作用,对评价方向没有起到很好地引领,进而影响了整个学校的评价理念。从教师方面来说,小学语文教师教育观念相对滞后,教师没有形成对话的教学观和发展性的课堂评价观,同时教师的评价能力较低,不能够很好地展现教师的评价作用。小学生方面来说,由于学生个体间的差异性,就需要教师个性化的指导,而不是运用千篇一律的评价方法。据此,笔者从学校、学校领导者、教师三个层面入手,探寻改进小学语文教师课堂评价语的策略。在学校层面,要求学校转变校园评价文化,从考试文化走向评价文化;提供校内专业支持,帮助教师解决在课堂评价语运用方面存在的问题。在学校领导者层面,提升学校领导者的评价素养,引领学校和教师的长足发展;在教师层面,要求教师建立发展性学习评价观,树立正确的评价理念;提升评价能力,能够客观、合理、科学的评价学生;提高教师的语言素养,能够运用恰当、贴切的运用评价学生。