义务教育阶段的生物学课程是培养公民科学素养的基础课程,其课程设计的基本理念是面向全体学生,提高生物科学素养,同时大力倡导探究性学习,并从知识、能力和情感态度价值观三个维度提出了课程目标的具体要求。能力目标作为培养学生的科学探究能力、合作能力、创新能力、实践能力等生物学基本能力的指导性要求,作用十分重要,却未能引起初中生物教师足够的重视。我国基础教育新课程改革已经开展了十年有余,在实践中“重知识传授,轻能力培养”、“重教学结果,轻目标预设”的问题普遍存在,亟待解决。要落实生物学课程目标的宏观要求,必须将其逐级细化为课堂教学中的具体目标,即教学目标。教学目标是教学设计的首要步骤,也是有效实施生物课堂教学的重要前提,它既关系到对课堂教学模式和教学策略的选择,也关联着对教学结果的测量与评价,具有十分重要的意义。教学目标的内容范围与课程目标的要求是一致的,也包括知识、能力和情感态度价值观三个维度,教师在设计教学目标时应兼顾这三个方面的要求。然而,很多教师在制定教学目标的时候忽略了对能力目标的预设,或将其他维度的目标作为能力培养的要求,因能力目标设计不明确而导致不清楚怎样指导学生学习以获得各种生物学能力发展的案例不胜枚举。因此,为了更好的落实生物学课程目标中对于能力方面的培养要求,关于能力维度教学目标设计的研究显得尤为重要。目前我国关于教学目标设计的研究已日渐完善,但针对生物学能力培养的能力教学目标设计研究仍略有欠缺。本文以来自广西壮族自治区内数十所市、县级中学的共184名初中生物教师为研究对象,以案例分析和访谈研究为基本研究方法,进行了能力维度教学目标设计现状的调查研究。调查内容包括初中生物教师对能力目标内涵的认识情况、重视程度,以及在设计能力目标时存在的问题。调查发现,能力目标的设计主要存在以下几个问题：(1)教师对能力目标内容和内涵的认识不够全面；(2)教师对能力目标预设的问题不够重视；(3)教师对能力目标设计的制定技术不足。针对能力教学目标设计现状存在的问题,本文在建构主义理论、多元智力理论、掌握学习理论以及任务分析理论的指导下,以布卢姆的教育目标分类理论和加涅的学习结果分类理论为基础,以《义务教育生物学课程标准(2011版)》为依据,结合对义务教育生物学教科书和教学参考书的系统分析以及对相关文献的研究,对初中生物能力维度的课程目标的内涵进行了系统、全面、细致的解析,建构了初中生物能力课程目标的内容体系。能力目标共包含5个维度的内容,分别是“获取信息技能”、“操作技能”、“科学策略”、“理智技能”和“交流合作技能”。这5个维度更加清晰的呈现出初中生物课程能力课程目标所涵盖的全部内容,有助于教师的理解和把握。在此基础上,提出了相应的能力教学目标的设计策略,按照“课标主题目标——单元、章目标——节、课时目标”的设计步骤先整体把握,再分层设计,将宏观目标逐级分解转化为微观的具体目标,有利于能力目标在每节课的教学中得以落实。能力教学目标的设计必须以课程标准为根本依据,以教材内容为基础指导,以学生情况为基本参考,同时注意能力目标与其它二维目标相结合,体现“三维”目标是一个统一整体的思想。本研究的创新之处在于对初中生物能力目标的内涵做了细致的分析,归纳出能力目标包含5个维度的内容,并构建了能力目标的内容体系,帮助初中生物教师更好的理解和把握能力目标的内涵,同时为能力目标的设计提供了理论依据。针对初中生物能力培养的相关特性提出了相应的能力目标设计策略,能够为提高初中生物教学的质量、促进新课改理念的真正落实以及新课程改革的顺利推进做出积极贡献。