合作学习兴起于20世纪70年代的美国,随后合作学习被逐步应用到各国的教学中,新的教育理念也给我国教育带来了生机。如今,课程改革进一步深化,更加强调学生学习的自主性和合作性。虽然专家学者对合作学习进行了大量的研究,但依然在探究合作学习更为有效的教学方式,并使其与自主学习等方式相结合。合作学习自开展以来,理论成果很丰富,可实际的教学却受到各种客观因素的影响,如学校的教学设施落后,师资力量薄弱,家长文化素质不高,学生的学习自觉性差,自我约束能力弱等等。这些因素往往使课堂活动事与愿违,不能达到良好的效果,甚至使教学任务无法按时完成。因此,很多教师为了完成教学任务依然选择传统的教学方法。面对上述问题,作为一线的教育者,我们必须不断思考:针对于相对落后地区的学生,合作学习与传统教学模式相比,哪一种模式更有利于学生的成绩地提高,身心的健康发展。为了解决上述问题,笔者针对城乡结合部的学生进行了合作学习的实验。并期望通过此研究回答以下两个问题:(1)在小学英语教学中,合作学习与传统教学相比,哪一种模式能更好地提高小学生的英语成绩?两种教学模式下的教学效果差异如何?(2)合作学习对小学生学习英语的兴趣有何影响?本文在查阅大量文献的基础上,归纳总结出小组合作学习的理论包括:社会互赖、认知发展、情感过滤以及需要层次理论等内容,并对此进行了深入学习。在合作学习理论的指导下,笔者对自己所任教的两个班级进行了为期一个学期的教学实践。实验过程中,作者对四(1)班(传统班)继续使用传统的学习模式;对四(2)班(合作班)使用新的教学模式——“五步四环节”合作学习模式。采用了试卷测试、访谈、问卷调查等方式进行实验并进行对比分析。通过实验我们发现:第一、合作学习能够提高小学生的英语学习成绩。第二、合作学习增强了学生学习英语的兴趣,在培养学生学习主动性上起到了积极作用。第三、合作学习能够促进学生身心健康发展。相对传统教学而言,合作学习使小学生能够更容易地掌握相关知识内容,提高学习兴趣。但合作学习模式也有其需要注意的地方,例如:小组合作的学习过程中,学生的参与程度不同。由于小学生自我约束力差,某些不努力学习的学生,他们无法达到相应的目标,这还有待教学工作者进行深入的探究,发挥这种学习模式的最大优势。综上所述,本论文基本上实现了预期的研究目的。合作学习使小学英语教学具有独特的优势,教师采取合理的方法,能够提高学生的学习效率。培养学生自主学习的习惯。本研究将为城乡结合部的小学英语教学提供一些启示和参考依据。