近年来,随着新课程改革的深入,教师专业发展问题已经成为教育研究和实践关注的焦点之一。传统的“教师培训”,通常是由校外机构发起,并采取“自上而下”、“我讲你听”的方式推行,教师的主动性和交往性遭到压制。与传统的教师专业发展范式相比,新的教师专业发展范式更为强调主体性的教师专业发展,教师在其专业发展进程中获得更大的自主空间,其专业成长更多的仰赖于自我规划、自我学习、自我反思和自我探究。新的教师专业发展范式的另一个核心特征是注重交往对于教师成长的价值,强调教师要超越自己已有的专业认知和理解,就必须敞开自己,在与专业共同体的其他成员的互动和对话中充实自己的专业智慧。教师专业发展的范式转移对学校管理提出新的要求。第一,学校本位的教师专业发展要求学校管理者承担起推动教师专业发展的职责,使教师能够在学校情境中、在真实的教学实践中获得自身的专业成长和成熟。第二,作为学校管理者,还必须通过有效的制度设计来打破教师之间的孤立和封闭状态,鼓励教师之间进行专业知识的交流,实现教师专业知识的共享。第三,学校管理者应该将科层化的学校组织改造为更有利于沟通的“教师专业发展共同体”。第四,学校管理的一项重要的任务就是改造学校文化,建立起一种平等、信任、合作和开放的学校文化,促进教师的专业成长和发展。