教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》、《教育信息化2.0行动计划》等文件明确指出在信息化背景下,要利用信息技术手段辅助教学进行精准扶智、扶贫以实现教育公平,培育大国良师的目的。特别是《教育信息化2.0行动计划》,与以往的教育信息化规划提出的要求有所不同,表现出全面消除教育“数字鸿沟”这一共同逻辑,尤其是在应对潜在的“技能沟”和“获利沟”的布局上,独具前瞻性,有助于实现教育公平,对消除数字鸿沟具有较好的路径启示作用。本研究采用文献研究法和问卷调查法结合国内外数字鸿沟相关研究、国家政策文件对消除教育“数字鸿沟”的要求以及数字鸿沟的影响向高等教育阶段延续的现状三个方面分析总结,发现尽管基础教育阶段个体视角的数字鸿沟相关研究己经非常深入,但在高等教育阶段的相关研究还较少,不能为高校弥合学生间出现的数字鸿沟提供有效思路。本研究致力于构建用于衡量数字鸿沟的高等教育信息素养评估框架,探究高等教育环境下数字鸿沟产生的原因,并通过编制个体视角的数字鸿沟测量问卷进行验证。本研究立足教学实践,运用文献研究法对数字鸿沟相关文献进行总结时发现:家庭背景对个体互联网使用偏好的影响是否随着教育阶段的升高而减弱;高等教育阶段,家庭资本对个体互联网使用偏好的影响是否如文献所述,学校等级是否是导致数字鸿沟产生的原因,以及如何弥合高等教育间的数字鸿沟等,这些都是未知的问题。因此,笔者在做出相应的假设后,结合ACRL发布的《高等教育信息素养框架》（Framework for Information Literacy for Higher Ed-ucation）,参考Tyrone Heath Cannon的相关研究编制了个体视角的数字鸿沟测量问卷,确认高等教育环境下影响数字鸿沟的因素,并将该问卷用于后续数字鸿沟研究。其次,在确认高等教育环境下影响数字鸿沟的因素后,将该结果用于探索弥合数字鸿沟的方法:借助高等教育信息素养测量量表分析现代教育技术课程弥合数字鸿沟的思路;得出相关结论,设计用于弥合数字鸿沟的《现代教育技术》课程。最后,以安阳师范学院《现代教育技术》公修课为研究对象,尝试数字鸿沟的弥合。使用数字鸿沟测量问卷对参与该课程学生的信息素养前后测数据进行检验,以验证该课程设计的有效性。结果表明:充分关注个体信息素养差异的教学,能够弥合学生的数字鸿沟。本文是专门针对重点大学和普通大学中的全日制本科生进行的研究,因此本研究希望在一定程度上弥补相关研究的空白。同时本研究希望通过探讨高等教育中产生数字鸿沟现象的原因,提出缩小高等教育中的数字鸿沟的对策与建议。帮助不同高校意识到高等教育中存在的数字鸿沟问题,同时初步探索弥合高等教育中的数字鸿沟现象的解决方法。减少不同高校间的数字鸿沟,使不同等级学校的学生都能更好的享受教育资源,促进教育的公平。