自从2007年广东高考改革以来，写作变得更加重要而且得到了教师和学生的更多的关注。然而，提高学生的写作成绩对于教师和学生来说都是一大难题。查阅了大量关于写作的文献之后，本文作者认为应用于基础写作教学中的训练后的同伴反馈能给学生带来一些好处。本研究试图探讨经过训练的同伴反馈对高二学生的英语基础写作能力的影响。研究对象是来自广东省一所高中的高二级两个班总共80个学生。在实验研究期间，研究对象总共写了6篇不同话题的作文。实验前，教师对实验组的40个学生进行同伴反馈的训练。实验过程中，实验组的学生4人为一小组，共同阅读组员的文章，并且对文章作出口头的或者书面的反馈。在同伴反馈之后，学生被要求根据同伴的反馈意见重写作文，然后把二稿交给教师检查和打分。而控制组的40个学生的作文收到的是来自教师的反馈，然后他们根据教师的反馈意见重写作文，并且交给教师检查和打分。本研究持续了16个星期，从2012年9月17日开始，到2013年1月4日结束。研究工具包括写作测试，学生的习作，同伴反馈细则以及访谈。研究数据分析通过Excel和SPSS17.0进行。本研究旨在回答以下两个的问题：（1）训练后的同伴反馈是否能提高高二学生的英语基础写作能力？（2）训练能否使学生给出并且吸收更多的同伴反馈？数据分析以及相关材料的分析结果表明实验组的学生比控制组的学生在基础写作上有更大的进步，而且在基础写作的语言运用、内容和组织三个方面都有明显的进步，证明训练后的同伴反馈对提高学生的基础写作水平是有效的。此外，对学生习作以及同伴反馈细则的分析表明，训练能帮助学生给出并且吸收更多的同伴反馈。访谈的结果显示实验后大部分学生认为同伴反馈能给他们带来好处并且接受写作课堂中的训练后的同伴反馈。因此，作者建议训练后的同伴反馈可应用于高中英语基础写作教学。