21世纪的教育面临新的挑战。为了公民未来能适应信息时代的生活,满足职业发展和个人自我实现的新需求,近年来多个国家和组织都进行了旨在回答“培养什么样的人”问题的“核心素养”的研究。2016年我国公布了《中国学生发展核心素养框架》。近年来高中课程改革中的核心素养成为一个研究热点,生物学科也在开展“生物学科核心素养”研究。目前的“生物学科核心素养”有四个维度:生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。“生命观念”是人们对生命现象、生命本质、生命世界的解释进行抽象、总结后形成的观点,具体包含结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观。但目前“生命观念”的相关研究较少,亟待充实。已有的研究显示出人们对其内涵认识不清,相关的教学研究也较为缺乏的现状。因此,本研究致力于探讨高中生物学中生命观念的内涵,同时在分析其知识基础、总结教学现状的基础上提出教学建议,旨在丰富“生物学科核心素养”的理论和为生命观念的教学实践奠定理论基础。研究主要采用的方法是文献研究法和个案研究法。研究过程具体分为六个部分:一、对国内外学科核心素养及生命观念研究现状的综述。二、“生命观念”的内涵来源分析。三、“结构与功能观”、“物质与能量观”的具体内涵分析。四、整理必修一模块这两类生命观念的知识基础。五、两类“生命观念”的知识基础的教学设计案例分析。六、分析研究结果,形成研究结论,提出教学建议。通过以上研究过程,本研究获得三方面的研究结果:两类生命观念(“结构与功能观”、“物质与能量观”)的内涵、知识基础、教学设计现状的问题总结。在生命观念的内涵上,研究综合自然辩证法、生命科学哲学、系统论等理论基础中的相关内容,总结了结构与功能观、物质与能量观各自包含的多个层面的内涵。在知识基础上,研究分“结构与功能观”、“物质与能量观”两部分整理出了必修一模块中蕴含了生命观念的知识。在教学设计上,总结出了两类生命观念的教学设计中整体的现状,以及两类观念的教学设计上各自表现出的特有问题。研究形成的结论是:“结构与功能观”的内涵包含结构与功能的概念以及二者之间关系三个方面。二者间“相互适应”的关系包含两层涵义:一是生命或物质的结构决定其可能具有的功能;二是经过自然选择作用对功能的筛选,具有特定功能的结构得以保留,从而使得二者最终呈现“相互适应”状态。“物质与能量观”的内涵包含物质与能量的概念、二者之间关系、物质能量变化要遵循物理学定律、物质能量变化的新陈代谢本质四个方面。二者间的关系为物质是能量的载体,物质的变化伴随着能量的变化。人教版高中生物必修一教材中包含了生命观念的知识是比较丰富的,不同的知识从不同层面体现生命观念的内涵。高中生物学必修一模块的生命观念教学研究中,相关的知识分析文献较多,但生命观念的教学研究存在内涵理解不到位,对知识的生命观念价值挖掘不够,教学设计中的教学目标、实施、评价等环节的设计都不成熟的现状。因此研究提出了三方面的教学建议:第一、深刻认识生命观念。第二、必修一模块生命观念需从两个方面深入理解。第三、将生命观念融入教学设计中。