信息技术既是一个独立的学科分支,又是所有学科发展的基础。高中设立信息技术科目,是为培养适应信息社会未来公民奠定基础。高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的,不仅使学生掌握基本的信息技术技能,形成个性发展,还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作,拓展视野,勇于创新,提高思考和决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习得能力,明确信息社会公民的权力和义务、伦理与法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感,为适应未来学习型社会提供重要保证。为了实现这一伟大的目标,高中信息技术课程除了做好教学设计、课件,上好课之外,还应该注重学生的学习评价。学习评价对信息技术的学习具有导向、激励、诊断、促进的作用,按照课程目标或者每一节课的目标要求实施评价,一方面可以不断提高信息技术教师的教学水平,另一方面可以激发学生学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。以往高中信息技术课程评价片面追求过关率,会考成了唯一的评价方式,会考结束意味着这门课的学习结束。会考只注重终结性评价,评价主体单一,评价方式单一,只是注重部分知识和技能维度的评价,未全面考虑到过程与方法,情感态度与价值观这两个维度的评价目标,因此这种评价理念很难客观的评价学生的学习,这种评价理念与评价现状,不仅影响培养学生的信息素养目标的达成,也影响学生和教师、学校领导对该课程的态度,对信息技术教师和学生的未来发展产生负面的影响。信息技术课程学习评价中存在种种问题,已经严重影响到该门课程的有效实施,因此找出信息技术课程学习评价中存在的问题,并探索出解决这些问题的对策迫在眉睫。本文是在新课改的背景下提出的,首先对信息技术课程教学评价的理论基础进行研究和学习,进而对商洛地区高中信息技术课程学习评价的现状进行研究,通过调查研究发现其中存在的问题,对问题进行归类总结,并结合笔者多年的工作经验和上研期间所学,尽力找出解决问题的对策,旨在为以后的教学评价工作提供借鉴性的意见。首先本文通过问卷调查等方法对商洛地区高中信息技术课程学习评价存在的问题进行调查,主要是对商洛地区所在四所高中的教师和学生进行调查；其次对调查收集来的结果进行总结和分析,找出商洛地区高中信息技术课程学习评价过程中存在的主要问题；再次针对这些问题提出相应的对策；最后采用实验的方法验证策略的可行性。希望本文对深化信息技术课学习评价有所启示。