克瑞斯和勒文（1996）提出“视觉语法”对图像进行分析，标志着多模态话语分析的开端。在此基础上，罗伊斯（2007）提出符际互补理论，多模态话语分析理论进一步发展。本文以视觉语法和符际互补理论为框架，对《新视野大学英语：视听说教程》进行了多模态话语分析，主要回答以下问题：1.《新视野大学英语：视听说教程》中的图像是否实现了视觉语法？其体现的主要视觉语法特征是什么？2.《新视野大学英语:视听说教程》的图文是否实现了语义符际互补？其体现的主要特征是什么？首先对《新视野大学英语：视听说教程》的图像进行内容分析。在此基础上，对该教程进行多模态话语分析，并探讨了其特征。通过对《新视野大学英语：视听说教程》进行分析，得出以下结论：1.该教程中的图像实现了通过视觉语法构建意义。其主要特征为：（1）叙事再现是主要的再现过程。再现类图像主要采用描述事件的发生或展开过程的叙事再现。其突出过程是反应过程，通过矢量的构建，观看者可以调动自己的相关知识从而达到获取与文本相关信息的作用。（2）该教程在实现建立观看者与图像世界中的特定关系的互动功能时主要依靠“接触”和“距离”。在“接触”时，该教程的主要特征是“提供”，通过“提供”类“接触”，图像可以更好的实现提供相关信息的作用。而在“距离”中，该教程的主要特征是“亲近的距离”，通过这一“距离”的设定，观看者可以更好的融入到图像世界中从而更好的实现图像提供信息的作用。（3）在实现构图功能时，该教程图像的突出特征是：采用“已知信息”和“理想的”信息值以及采用边缘信息的凸显。在“取景”方式上，主要采用明显的线条分割手段，实现图文的明确划分。2.对该教程的图文分析发现，其图像基本实现了与文字的互补。通过分析发现其主要特征是通过“重复”和“同义”实现图文互补。“重复”和“同义”元素的出现，使得图像和语言的内容产生关联，从而共同构建意义。同时也发现了“反义”的误用，导致了图像与语言不能顺利实现共同构建意义的目的。通过以上研究，本文认为，在多模态教材中，图像的设置应该考虑到学生的认知能力，设置与其认知水平相当的图像。其次，在图像设置中，应该根据教材的主要功能来设置图像的类型。以传授知识为主的教材在图像设置时应以概念类图像为主，通过“提供”的互动功能来达到图像与文字配合的作用。另外，在图像设置时，图文之间应该有较好的互补才能更好的实现图像在传达意义时的作用。