近年来,随着新课程改革的实施,传统的教学组织形式和教育教学方法已经不能适应新教材改革的需求。新课程标准提出,教师在开展教育教学活动时,要把学生当作教育教学活动的主体,要引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题。教师要以尊重学生个体差异为前提,在此基础上设计教学任务和教学计划,满足不同类型、不同层次学生的个性化发展需求,努力为每一位学生创造一个更有利的学习环境和生活环境,进而促进学生的全面发展。因此,笔者探索并提出了“探究发现式”教育教学模式,该教学模式能够很好地将教师和学生的角色进行转化,使学生由过去的“被动接受”,转变为“主动学习”,不断地调动学生的积极性,进而提高学生的学习兴趣。“探究发现式”教育教学模式中,教师先做一个引导,引导学生如何自主学习、如何在学习中主动发现问题、如何就该问题进行探讨研究,最后做到自己解决问题,这样既可以帮助并训练学生形成自己的思维模式,更有利于提升学生的综合学习能力。本项策略研究以2020年秋季入学的高一学生为主要研究对象,以笔者所带的两个不同层次的班级为主体,以教育实践法为主要研究方法,以案例分析法、经验总结法、问卷调查法为辅,对新的教育模式进行探讨研究。经过一学期的探讨研究,笔者将“探究发现式”教学策略大胆应运于高中语文教学中,对“探究发现式”教学策略进行宣讲,让同一备课组甚至同一教研室的老师们对该模式的支撑理念、教改目标、课堂特点、教学流程、操作原则有基本的了解,并且能在接下来的教学中尝试结合学科特点,在大模式不变的前提下适度加以改造或完善,以期更适应于各学科的教学实际。笔者对“探究发现式”教学策略的实施效果做了全面评估。“探究发现式”教学策略是在新课程改革实施背景下,相较于传统授课方式,更适合学生全面发展的一种教学理念。在“探究发现式”教学策略实施的过程中,学生不仅可以提高自己自主学习的能力,还可以在发现问题、探究问题、解决问题的过程中,养成良好的学习习惯,不断提高学习效率,挖掘自身潜质;也能帮助学生形成团结协作、乐于助人、善于思考、不畏艰难的精神品质。同时,笔者在该教学策略实施过程中,对教师及学生身上发现的一些问题做了归纳分析,并提出今后的研究设想。教师必须要在实施这一教学策略前,充分做好学生及家长的思想工作,让他们真正了解到教师实施“探究发现式”教学策略的目的和意义。教师也应不断提高自身综合素质,耐心地对学生提出的问题做出正确的解释与分析,在帮助学生成长的同时,教师也要不断成长。在实施“探究发现式”教学策略的过程中,因班额大,教师无法对所有学生的情况做到全面的了解与掌握,不能及时的调整教学策略,完全适应学生的学习要求,这些问题,都需要在今后的研究中更加深入地思考与分析。