我国第一所听觉障碍儿童学校建立于1887年。综观我国对听觉障碍学生教育的历史已有百余年,经过几代人的努力,在听觉障碍学生教学的原则、课堂教学模式、言语康复训练、身心缺陷补偿等方面已形成了一套行之有效的的方法。但由于存在着学校心理健康教育师资力量薄弱,开展心理健康教育的途径单一,心理健康教育责任范围不明确,教师专业化水平低、专业地位和职业认同差等方面的原因,导致不能及时有效地对听觉障碍学生进行心理健康教育,从而在听觉障碍学生中存在着各种心理障碍和问题,对家庭、社会造成一定危害。因此及时有效地对听觉障碍学生进行心理健康教育,塑造其良好的个性、形成积极健康向上的心理已成当务之急。通过本课题的调查研究,力求找出山东省潍坊市初中段听觉障碍学生在心理健康方面存在的问题及适合听觉障碍学生心理健康教育的方法与策略,从而提高听觉障碍学生的心理素质,促进其身心健康、全面和谐发展。本研究主要通过对万方论文期刊数据库及相关的书籍、刊物上所提供的大量有关国内外普通中小学生及听觉障碍学生心理健康教育方面的文献资料、最新研究信息、动态进行分析综合,利用华东师范大学心理学系周步成教授等编制的《心理健康诊断测验(MHT)》量表,对山东省潍坊市所有9所听觉障碍儿童学校的169名听觉障碍学生的心理健康状况进行了问卷调查,发现听觉障碍学生总体心理健康状况一般,只有43.13%的听觉障碍学生的心理健康状况良好,还占不到所有被调查听觉障碍学生的半数;有54.24%的听觉障碍学生属于中等焦虑水平,超过所有被调查听觉障碍学生的半数,人数较多,所占比例较大。这些学生需要教师在教学和日常生活中对他们进行有的放矢的心理健康的教育和指导;另有2.6%的听觉障碍学生属于高焦虑水平,这些学生心理存在严重障碍,属于心理不健康的一类,对于这些学生必需接受为他们特别制定的个别辅导计划的指导,要重点对他们进行心理治疗。调查中还发现父母亲的文化程度、学校有无专职心理健康教育教师与听觉障碍学生的心理健康状况显著相关。针对听觉障碍学生的心理健康状况,在对听觉障碍学生的生理缺陷因素、家庭因素、学校因素、社会因素等方面原因进行相关分析的基础上,在教育目标、教育途径与手段、支持系统等方面提出了一些对听觉障碍学生进行心理健康教育的方法与策略,为听觉障碍儿童学校、教师及学生家长进行心理健康教育提供参考。