初中生正处于心理发展的高峰时期,他们的身心状况面临着巨大的变化,良好的人际关系和共情能力可以促进他们平稳度过这个动荡阶段。家庭作为初中生最重要的支持系统,对中学生个体现在及以后各种能力的发展提供基础。良好的家庭环境对个体的共情能力和同伴关系起到促进作用。留守初中生群体是我国初中生群体构成中出现的一个特殊的群体,相比非留守群体,他们跟父母长时间的分离导致与父母交流互动的机会比较少,从而存在不少的人际交往不良、学习厌倦等问题行为。研究一:以武汉市一所初中的428名学生为调查对象,采用《FES-CV》、《儿童青少年同伴关系量表》、《人际反应指数量表（中文版）》为研究工具进行问卷调查。研究结果发现,在家庭环境与共情上,非留守初中生显著高于留守初中生,在同伴关系上,非留守初中生显著低于留守初中生;在留守群体中,男、女生在家庭环境的某些维度存在显著差异,在共情总分与同伴关系上不存在显著差异;独生与非独生子女在家庭环境的文化性上存在显著差异,共情总分和同伴关系在是否独生上不存在显著差异;在家庭环境的某些维度和同伴关系上,各年级存在显著差异;共情总分在家庭环境的文化性与同伴关系之间起部分中介作用,共情总分在家庭环境的组织性与同伴关系之间起部分中介作用。研究二:以Davis的多维共情理论为基础,从认知、情感、行为这3个层面设计共情的团体辅导干预方案,对留守初中生（选择共情分数明显较平均值低,同伴关系质量又较差）进行干预,考察其干预效果。本研究采用实验法,将被试分为实验组和对照组,每组12人,实验组接受八次共情团辅干预,对照组不接受共情训练。使用《儿童青少年同伴关系量表》、《人际反应指数量表（中文版）》进行前测后测,分析团辅干预效果。团辅结果发现:实验组在共情水平和同伴关系质量上显著高于对照组。研究结论:（1）留守初中生家庭环境、共情分数上显著低于非留守初中生,在同伴关系分数上,留守初中生显著高于非留守初中生。留守初中生家庭环境在性别、年级、上存在显著差异,共情在性别、是否独生、年级上不存在显著差异;同伴关系在性别、是否独生上不存在显著差异,在年级上存在显著差异。（2）留守初中生的家庭环境、同伴关系、共情之间存在两两相关的关系。家庭环境的亲密度、情感表达、独立性、成功性、文化性、娱乐性、道德宗教观、组织性及控制性与同伴关系呈显著负相关,与矛盾性呈显著正相关;共情的各个维度及总分与同伴关系存在显著负相关;家庭环境的亲密度、情感表达、成功性、文化性、娱乐性、道德宗教观、组织性及控制性与共情总分呈显著正相关,与矛盾性呈显著负相关。（3）共情总分在文化性、组织性对同伴关系的影响中起部分中介效应。（4）对留守初中生进行共情团体辅导能提高他们的共情水平,改善同伴关系质量。