在二语习得研究领域,词块是近二三十年国内外语言学界的热门话题之一。我国对词块的关注最早始于杨玉晨(1995),他认为词汇教学的重心应由词单位教学转向短语或句单位教学。随着中国学习者英语语料库(CLEC)、大学学习者英语口语语料库(COLSEC)的建立,基于频率分析的研究逐步启动,无论是在内容、语料,抑或是方法上,国内对词块研究都呈现出多元化的发展趋势。然而,之前与词块有关的大量研究中其研究对象主要集中在在校大学生,对刚刚学习英语的小学生的研究甚少。而小学阶段是学生学习英语的开始阶段,对这一群体进行词块教学的关注无疑会对小学英语教学和词块的早期发展研究有着极为重要的借鉴意义。作为补充,本文以词块教学以及信息加工为理论框架对词块教学在小学生英语词汇学习的影响进行研究。词块教学理论强调教学的重点应该是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多语词块。在信息加工理论中,美国心理学家G.Miller(1956)指出人们短时记忆的存储量为7±2个组块。随后,Atkinson-Shiffrin建议把词块作为整体进行记忆从而扩大短时记忆的容量。因此,本文把词块教学法运用到小学生英语词汇教学中,着重探讨以下几个问题:(1)词块教学在小学词汇教学中的运用是否有助于学生更好地识记英语单词?(2)把词块教学运用到小学词汇教学中能否帮助学生更加正确地使用词汇?(3)词块教学能否提高学生英语综合成绩?为了回答以上三个问题,笔者选取了玉门市清泉学校小学六年级的两个平行班作为研究对象,进行了45天的教学实验。其中将六(1)班作为实验班,六(2)班作为控制班,实验班和控制班的人数均为23人。期间,实验班运用词块教学法进行词汇教学,以词块为主线,引导学生通过一系列活动来辨认、探索和强化词块从而达到帮助学生学习单词的目的。控制班则运用传统的词汇教学法。实验前后对研究对象进行前测和后测,前测的目的在于保证两组受试在实验之前的同质性,后测则为了观察在经过词块教学后实验班学生在单词听写,表达以及整体英语成绩上是否有提高,并用SPSS 17.0对数据进行统计分析。从统计分析结果看:根据前测,可以看出学生对第一单元的词汇掌握并不理想,记单词困扰着很多小学生。通过在实验班运用词块教学法进行词汇教学后,学生对第二单元词汇的掌握有了明显的进步,证明了词块教学法对小学生记忆词汇的有效性;同时,学生以词块为单位进行记忆之后,就能够整体的提取这些词汇,并正确运用到回答问题的任务中,提高了学生正确使用词汇和短语进行表达的能力;但是,从数据上看,词块教学对于提高学生整体英语成绩的效果并不突出。究其原因,笔者认为是实验的时间不够长。最后文章指出英语教师应该培养学生的词块意识以及学生独立学习的能力,不断地帮助学生积累出现频率高的词块,并且积极探索有效的词汇教学模式和教学方法。