由于全球残疾人口总量及比例呈逐年上升趋势,有关残疾人教育发展和保障的问题已不容忽视。随着国际社会对残疾人权利以及残疾儿童公平受教育权利的关注,越来越多的残疾学生被纳入融合普通学生与残疾学生的全纳课堂中,作为课程实施主体的教师对全纳教学的实施效果具有重要影响,由于体育教学活动独特的身体实践性特点,对全纳体育教师提出了更高的要求导致教师产生教学忧虑,长期忧虑的情绪不仅会影响教师的身心健康,还会影响教师授课的状态和效果,对学生成长与发展造成消极影响,因此了解中小学教师全纳体育教学的忧虑程度及其影响因素对于采取针对性措施缓解教师忧虑、促进全纳体育发展具有积极意义。本研究通过全纳体育教学忧虑量表(CIES-PE)客观评价上海市中小学教师在普通体育教学环境中教授残障学生的忧虑程度;探究体育教师人口统计学因素(性别、学历、职称)以及教师的教龄、与残障人接触的经历、有关残障人权利保护的法律知识、接触和教授残障人的经验对教师在普通体育教学环境中教授残障学生忧虑感的影响差异;深入探寻上海市中小学教师全纳体育教学忧虑的具体内容及其影响因素,据此采取具有针对性的措施,提高全纳体育教师专业化水平,提升全纳体育教学质量。本研究结果表明:第一,上海市中小学教师对全纳体育教学存在中等程度忧虑,在五个忧虑维度中,上海市教师对全纳体育教学所获得支持的忧虑程度最高,对全纳体育教学工作负荷的忧虑程度最低;第二,不同性别、教龄的体育教师对全纳体育教学的忧虑程度差异均不显著,但从均值水平比较:男教师忧虑水平高于女教师;教龄较短的教师接受度上的忧虑程度高于教龄较长的教师,在所获支持和工作负荷维度则相反。第三,教师学历越高,其全纳体育教学的忧虑程度越高,且在教学效能忧虑维度表现出显著性差异;教师职称越高,其全纳体育教学的忧虑程度越高,在教学效果、所获支持、工作负荷以及总体忧虑程度中表现出显著性差异。第四,教师是否参加全纳教学培训、与残疾人接触的经历以及对残疾人权利保护的法律知识的了解程度对教师的全纳体育教学忧虑没有显著影响,但教学经验对教师忧虑程度具有显著影响,具有教授残疾人经验的教师忧虑程度低于没有教授残疾人经验的教师。就此提出3点建议:首先应逐步提升全纳教育政策的法律效力,完善与全纳教育发展与教师权利保障相关法律政策,营造开放包容的全纳教育发展环境;其次,减少造成全纳体育教师忧虑感的外部因素,加强对全纳体育发展的资源支持,如保障全纳体育教师的待遇、增加辅助体育教师以及配备残疾学生体育器材等;建立健全全纳体育教师培养和师资资格认定标准,加强职前全纳体育师资培养在职全纳体育教师培训,提高教师全纳体育专业化水平。