班会课在学校是一门特殊的课程,它是通过师生之间的有效对话对学生进行教育和促进学生个性发展的途径。本文是对吉安市N小学班会课进行抽样观察,获取资料,了解班会课师生话语现状,发现问题,找出原因,提出改进班会课师生话语质量的若干建议。　　本研究借用弗兰德斯课堂师生互动分析系统,从接受学生感情、表扬和鼓励学生、接纳或采用学生的想法、教师提问、教师讲解、命令或指示、批评或维护权威、学生应答、学生主动回答、沉默或混乱,10类话语对N小学六节班会课师生话语特征进行分析。研究发现:1.接受学生感情、表扬和鼓励学生、接纳或采用学生的想法这3类话语都出现普遍较少,专家型教师使用这3类话语的次数明显多于新手型教师;男教师使用这3类话语次数明显多于女教师;中年级教师使用这3类话语的次数少于高、低年级教师,低年级教师与高年级教师使用这3类话语的次数无显著差异。2.学生话语—学生主动类话语,在所有样本中都出现较少,在专家型教师课堂,学生出现这类话语的次数明显多于在新手型教师课堂出现的次数;在男教师课堂,学生出现这类话语的次数明显多于在女教师课堂出现的次数;在高年级教师课堂,学生出现这类话语的次数多于低、中年级教师课堂出现的次数,其中,在中年级教师课堂,学生出现这类话语最少。3.在命令或指示、批评学生或维护权威这2类话语方面,专家型教师课堂出现这2类话语的次数明显少于新手型教师课堂出现的次数;男教师课堂出现这2类话语的次数明显少于女教师课堂出现的次数;低年级教师课堂出现这2类话语的次数显著多于中、高年级教师课堂出现的次数,呈现依次递减。　　基于以上调查,本研究提出了提升班会课师生话语若干建议:1.教师层面:坚持语言的科学性,增加班会课教师语言的吸引力,注重与学生情感交流,注重语言表达的艺术性。2学校层面:注重课堂教学语言的经验交流,举办提升教师语言的讲座,鼓励教师主动改善课堂教学语言。社会层面:一方面增加教师语言培训的内容,另一方面增加教师语言学习的机会。