处于生物学科的中心地位的生物学概念,是引领学生深入学习的基础性知识。作为学科知识的主干部分,学好概念能够更好的理解和解释与生物学相关的现象、事例等,还能够提升个人语言、思辨等能力和学科的核心素养。以生物学概念为对象的情境创设不仅能激发学生学习兴趣、积极主动参与课堂学习进程,还能给予学生更多的锻炼和展示学习成果的机会,获得学习体验建立自信提升概念教学的效果。本文在查阅资料的基础上,对高中生物概念教学中情境创设的策略及实践进行研究有一定现实性和实用性。论文共分为五部分,第一部分介绍课题研究背景,理顺生物学科概念与学科核心素养、思想方法、知识体系建构和情境创设的相关联系,同时明确课题研究的意义、目的和基本思路和方法的设计。第二部分课题中生物概念教学和情境创设等相关概念进行界定,其后阐述课题研究的理论依据:建构主义学习理论,认知结构迁移理论,情境认知与学习理论,学科结构理论,概念转变学习理论,情境创设资源课堂教学使用的基本原则并介绍国内课题研究进展。第三部分探索和总结生物教学中情境创设素材的类型和教学施用策略。第四部分通过教师问卷调查和学生访谈分别了解学科概念教学中情境创设现状,学生对待生物学科的态度、认知等,并设计概念教学中情境创设的教学案例,对情境创设教学效果对照分析。第五部分对本研究进行总结与教学实践的反思。研究结果表明:为培养学生学业能力,生物学科教师应充分理论学习和充分自信进行课堂实践;情境创设能提高学生对知识概念的理解、迁移应用的能力;情境创设能提高学生课堂参与,多感官体验,发挥学生的主体学习地位。