观念改变是科学学习和教学的重要问题。研究表明，组合几种教学策略促进学生观念改变的效果要优于单一的教学策略，特别是当组合中含有讲授、实验、教师引导的讨论、非批驳性文本及视听手段时，效果最为突出。本研究通过设置对照组的方法，考察在促进学生观念改变的教学中，结合合作学习的教学方式是否优于以实验和讲授为主的传统的教学方式。另外，通过分析合作学习过程中的对话及现象，考察合作学习促进观念改变的过程和机制。研究结果表明： 1．从总体上来看，两个班级学生近迁移测题和远迁移测题的成绩上都存在显著差异；实验班不理解组成绩和对照班理解组成绩差异在统计学上不具有显著性意义。结合合作学习环节的教学方式促进学生观念改变的效果优于不含合作学习环节的传统的教学方式。 2．在近迁移问题上，实验班和对照班好生之间存在显著差异，中等生之间和差生之间都不存在显著差异；在远迁移问题上，实验班和对照班好生之间存在极其显著的差异，中等生之间和差生之间都不存在显著差异。在对已有观念做出进一步的精致上，结合合作学习环节的教学方式对于好生的促进作用比对中等生和差生的促进作用更大。 3．大致可以将小组合作学习环节产生的对话分为四类：陈述、质疑、提供帮助、寻求帮助。这四类话语贯穿小组合作学习环节的整个过程，有利于小组内各成员更全面地发现和更有效地纠正自己头脑中原有的错误观念。这是导致结合合作学习的教学方式优于传统的教学方式的根本原因。 4．陈述、质疑、提供帮助这三类话语的65.80％是由好生做出的，这是好生在结合合作学习的教学方式中受益最大的原因。 5．差生在小组合作学习环节中的参与度存在差异，高参与度促进了差生原有错误观念的改变。