【摘 要】
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基于共选框架（包括词汇与词汇、词汇与语法、以及短语单位与意义等层面的共选）,单个情态动词倾向于与具有特定语义的词语共现,出现在特定的语法环境中,以表达特定的态度意义。这些共选型式倾向于构成以情态或半情态动词为中心的词语组合序列,即情态序列,如词语搭配、类联接等,以实现特定的交际目的。情态序列在克服单个情态动词语义多样性、歧义性、重叠性等问题方面起着重要作用。因此,以情态序列为对象开展情态动词教学有
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基于共选框架（包括词汇与词汇、词汇与语法、以及短语单位与意义等层面的共选）,单个情态动词倾向于与具有特定语义的词语共现,出现在特定的语法环境中,以表达特定的态度意义。这些共选型式倾向于构成以情态或半情态动词为中心的词语组合序列,即情态序列,如词语搭配、类联接等,以实现特定的交际目的。情态序列在克服单个情态动词语义多样性、歧义性、重叠性等问题方面起着重要作用。因此,以情态序列为对象开展情态动词教学有助于提高教学的效果和效率。然而情态序列很少为研究者所关注,致力于高中英语中情态序列使用特征的研究则更为鲜有。因此,以英语本族语学习者写作为参照,本研究致力于调查中国高中英语学习者写作中的情态序列使用特征,并运用语料库调查发现,尤其是中国高中英语学习者情态序列使用存在的不足,进一步改良高中英语情态动词教学的策略。本研究将回答以下三个研究问题:（1）与英语本族语学习者相比,中国高中英语学习者写作中的情态序列有何分布特征?（2）与英语本族语学习者相比,中国高中英语学习者写作中的情态序列有何语义特征?（3）如何运用以上发现改良高中英语情态动词教学策略?采用基于语料库的中介语对比分析,本研究聚焦于WECCHSS和LOCNESS中五个高频使用的情态动词（WILL,CAN,MAY,SHOULD,MUST）。每个情态动词各提取200条索引行,然后逐行观察和对比分析它们的高频序列,获得研究发现如下:第一,与英语本族语学习者相比,中国高中英语学习者写作中的情态序列具有独特的分布特征。在情态动词左侧,他们倾向于使用人称代词,尤其第一、第二人称的复数,如we,you;而英语本族语学习者倾向于使用名词、名词词组,且他们倾向于使用第三人称代词,如they,it。在情态动词右侧,中国高中英语学习者倾向于严重过多使用无时体标记的动词形式,尤其是主动语态,而很少使用有时体标记的动词形式,表明他们倾向于使用“will/can/may/should/must+VP”等形式简单的情态序列。第二,与英语本族语学习者相比,中国高中英语学习者写作中的情态序列具有独特的语义特征。首先他们倾向于使用“PP+will/can+VP[积极结果/行为/事件]”等序列表达如“鼓励、号召、赞许、支持”等态度意义,构筑积极的语义韵,而英语本族语学习者更加倾向于使用“NP+will/can+VP/be+V-ed[中性结果/行为/事件]”等序列传递如“有把握、有信心”等情态意义,构筑中性的语义韵。其次中国高中英语学习者倾向于高频使用“PP[we]+should/must+VP[积极/中性措施/行为]”等序列表达十分强烈的积极态度,如极力呼吁、号召他人做某事,而英语本族语学习者倾向于使用“NP+should/must+VP/be+V-ed[中性措施/行为/事件]”等序列提出建议、强调某事或做某事的必要性,构筑中性的语义韵。第三,运用以上语料库发现,本研究提出了进一步改良高中英语情态动词教学的策略。通过分析与讨论,笔者认为造成中国英语学习者独特情态序列使用特征形成的原因主要为课堂教学方式、教材、以及母语迁移等因素。改良高中英语情态动词教学的策略主要有:（1）充分利用语料库数据,引导学生在大量真实使用的语言环境中观察、分析情态动词的使用特征;（2）以情态序列为对象开展情态动词教学,引导学生在真实使用的语言环境中感受情态意义,帮助克服单个情态动词语义歧义性、重叠性等问题带来的学习困难;（3）运用中英文对比教学,揭示学生在情态序列使用方面存在的超用、少用以及误用等问题;（4）开展句子改写训练引导学生恰当使用情态动词。本研究的教学启示为:首先基于语料库的调查研究有助于揭示学习者在语言使用方面存在的偏离;其次基于语料库的教学有助于解决学习者的语言使用偏离,引导学生掌握更为地道的英语。本研究的局限性主要为:首先自建的WECCHSS库容偏小;其次语义特征的描述由作者手工独立完成,其准确性可能存在偏差。
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