教育部于2014年4月提出研制各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现,是学生通过物理学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。物理观念是物理学科核心素养的要素之一,主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素,在学生认识和理解物理世界的过程中起着重要的作用。高中物理课程的目标之一就是希望通过高中阶段的学习,学生可以在脑海中形成物理观念,而不是零散的、片面的知识点,并能够用物理观念解释自然现象、解决实际问题,应用物理观念描述自然界的完整图景。物理学科核心素养对应物理观念的描述比较笼统,而对物质观念研究的文献也比较少,因此,本研究选取物质观念——物理观念的要素之一,作为研究对象,明确物质观念的内涵、建构物质观念层级模型、进而概括中学物理课程中的物质观念,使物质观念变的可操作化,对后续课程实施具有参考价值。本研究主要解决以下几个问题:(1)物质观念的内涵;(2)物质观念层级模型;(3)中学物理课程中的物质观念。为解决以上研究问题,本研究主要包含三个研究内容:(1)物质观念的本体研究。本部分主要通过文献分析法,从观念、科学观念、物理观念等逐步明确物质观念的内涵及特点。(2)物质观念层级模型建构。本部分基于国内外围绕大概念来整合科学教育内容的趋势,从物质本体认识出发,分析了中学物理课程标准中对物质的描述,建构了物质观念层级模型。(3)中学物理课程中的物质观念。本研究内容主要依据已建构的物质观念层级模型、中学物理课程标准及教材中对物质观念的相关阐述,分别概括与归纳出了初中和高中物理课程中的物质观念,并用专家咨询法对其信度进行了保证。本研究获得以下结论与建议:(1)明确了物质观念的内涵与特点。物质观念是个体对物理学中物质相关的问题的基本认识,是对物理学中物质相关的物理概念和物理规律等在头脑中的升华,是个体从物理学的视角应用物质相关知识解决问题的基础。学生在头脑中逐步形成对物质的概括性认识能够加深对物质世界的认识。物质观念包含个体在物理学领域对物质结构、物质性质、物质状态变化等方面的概括性认识。物质观念具有主观性、丰富性、层次性等特征。(2)建构了物质观念层级模型。本研究认为物质观念与物质领域内的核心概念及物理概念、规律等知识之间存在层次关系。自下而上看,首先是从科学事实中获得物理概念、物理规律,其次是关于物质的4个核心概念:物质的存在形式、物质的属性、物质的结构和尺度、物质的状态变化,最后是物质观念。从层级模型可以清晰的看到物质观念所涵盖的核心概念和物理概念、规律充实、发展着物质观念的内涵,是形成物质观念的基础和源泉。自上而下看,可知物质观念是其相对应的知识的理想形态,具有高度的抽象性和概括性,它体现了4个核心概念和物理概念、规律所包含的内容。从物质观念层级模型还可以得到以下几点结论:(1)物质观念是物质相对应的物理概念和物理规律提炼和升华的产物;(2)物质观念对其涵盖的核心概念及物理知识具有自上而下的引领作用;(3)物质观念的形成具有渐进性和过程性。(3)概括出了中学物理课程中的物质观念。本研究概括出了初中物理课程中的物质观念共有12个,高中物理课程中的物质观念共有17个。这些物质观念涵盖的内容主要围绕“物质的存在形式”、“物质的属性”、“物质的结构与尺度”、“物质的状态变化”4个核心概念。(4)针对上述研究结论,对中学物理教学中物质观念的培养获得了一些教学建议。(1)物质观念的培养应围绕物质观念涵盖的核心概念进行,促进学生从具体知识到物质观念的形成和发展;(2)在教学中,通过对物理概念和规律的逐步学习及运用,可以促进学生物质观念的形成与发展,同时学生已具备的物质观念也能促进和巩固学生对具体物理知识的理解;(3)物质观念是有层次的,教师在教学过程中应不断促进学生物质观念从低层次向高层次进展。