职业成熟度是指个体与其职业发展阶段相对应的职业发展水平,表现在个体的职业选择过程与职业选择内容两个方面。在职业选择过程方面,包括个体的职业能力以及个体的职业态度。教师职业是专业化要求较高的职业,师范生职业成熟度的培养十分重要。本研究从职业领域特殊性出发,编制了关于师范生教师职业成熟度的测量工具,分析了师范生教师职业成熟度与一般职业成熟度的关系,考察了东北地区师范生教师职业成熟度的现状及免费师范生教师职业成熟度的特点,研究了自我概念和自立人格对师范生教师职业成熟度的影响。研究结果发现:1.因素分析结果表明,师范生教师职业成熟度的态度因子可以分为内在取向、确定性、独立性和外在取向四个维度。而原来根据一般职业成熟度理论设计的“妥协性”维度与总分和其他维度分呈显著负相关,因此需要被删除。2.师范生教师职业成熟度问卷具有较好的信度、效度指标,适用于对我国师范生进行教师职业成熟度的评定。3.师范生教师职业成熟度的态度因子与一般职业成熟度的态度因子存在显著的正相关,而师范生教师职业成熟度的能力因子与一般职业成熟度的能力因子之间不存在显著的相关。把师范生教师职业成熟度总分与一般职业成熟度总分都转化为高低类型以后,分析两种测量结果的关联,结果发现在一种测量上表现出高分的被试在另一种测量上的分数倾向于表现出随机分布,这意味着被试在这两种测量上的得分不存在必然的联系,一般职业成熟度测量不能反映师范生教师职业成熟度的状况,因此有必要编制基于领域特殊性角度的师范生教师职业成熟度问卷。4.无论是教师职业成熟度总分还是各个因子分(态度因子得分和能力因子得分),师范生都显著高于非师范生,表明师范生教师职业成熟度问卷具有较强的特异性。5.在师范生教师职业成熟度的态度因子上,省属普通师范院校师范生和省属重点师范院校师范生之间不存在显著差异,但在能力因子上,省属普通师范院校师范生得分更高。6.师范生教师职业成熟度得分随着年级的增长而提高;女生显著高于男生;农村学生显著高于县镇和城市学生;随父母受教育程度的增高而下降。7.在师范生教师职业成熟度的能力因子中,东北地区的师范生表现为知识准备比较充分,但有关教师专业技能的社会实践经验不足。8.相对过去的非免费师范生而言,免费师范生的教师职业成熟度发展速率有所下降。免费师范生的教师职业成熟度当中,除态度因子中的“确定性”维度得分较高以外,态度因子中的其他维度以及能力因子的得分都比较低。9.质化研究结果表明,具有较高教师职业成熟度的师范生特点是:对于教师职业的选择明确;在进行教师职业选择时具有较高的内在动机;对未来的教师职业准备具有较强的规划性;在教师职业准备中会投入更多的时间和精力。对于这部分师范生而言,家庭环境是影响其教师职业选择的重要因素。当家庭成员也从事教师职业时,更能坚定他们对教师职业选择的确定性。另外,在学习生涯中的印象深刻的教师也会对其选择教师职业产生积极影响。10.自我概念影响师范生教师职业成熟度中的态度因子,而自立人格影响师范生教师职业成熟度中的能力因子。