【摘 要】
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虚拟现实技术目前被广泛应用于各个教育领域中,且相关实证研究结果表明其能够显著提升学习者的学习动机、学习效果。然而目前已有的VR教学研究较为关注技术层面,忽略了学习者在体验之后的反思与意义建构过程。此外,目前在中小学教育领域中,使用VR开展教学也存在诸多挑战性。其中一个普遍的问题为,VR设备由于成本过高,造成了只能使用有限的VR设备开展群体教学的现状,仅有少部分学习者可直接进行VR沉浸式体验,其他学
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虚拟现实技术目前被广泛应用于各个教育领域中,且相关实证研究结果表明其能够显著提升学习者的学习动机、学习效果。然而目前已有的VR教学研究较为关注技术层面,忽略了学习者在体验之后的反思与意义建构过程。此外,目前在中小学教育领域中,使用VR开展教学也存在诸多挑战性。其中一个普遍的问题为,VR设备由于成本过高,造成了只能使用有限的VR设备开展群体教学的现状,仅有少部分学习者可直接进行VR沉浸式体验,其他学习者则通过旁观间接获得学习体验。然而,VR群体教学带来的公平性不得而知。基于此,本研究提出VR支持的群体反思性学习模式,该模式中包含两种不同的学习者身份:体验者与观察者。体验者在VR环境中直接进行体验学习,观察者则通过观察间接获得学习体验。在体验与观察学习结束后,展开群体反思性学习活动。本研究开展实验研究以验证上述VR群体反思性学习模式的有效性与公平性。研究随机选择湖北某地53名二年级与三年级的儿童,并对儿童的身份（体验者与观察者）进行随机分配,探究体验者与观察者在学习效果与学习体验的差异性,具体研究内容如下:首先,验证VR支持的群体反思学习模式整体的有效性。通过比较学习者知识学习前后测数据,分析不同身份学习者的知识学习效果是否有所提升。第二,探究体验者与观察者在知识学习和行为表现上的差异性。通过比较体验者与观察者经过群体反思后的知识学习与行为表现后测数据,判定身份差异对于VR群体反思性学习效果的影响。第三,探究体验者与观察者在学习体验上的差异性。通过对群体反思过程录制的视频进行编码量化,比较体验者与观察者在反思性行为、情感、社会交互的差异性。本研究的研究结果总结如下:（1）VR支持的群体反思性学习模式整体上对于学习者的知识学习有提升作用。且相较于学习者的行为决策维度,该模式对学习者交通知识维度有更大的促进作用。（2）体验者与观察者在VR群体反思学习模式中的学习效果相当,在知识学习与行为表现上均不存在显著性差异。（3）在VR群体反思过程中,体验者与观察者在反思性行为中的“回忆”以及“解释”行为上存在显著性差异,但在其他反思性行为上没有显著性差异。（4）在VR群体反思过程中,体验者与观察者在情绪上没有显著性差异。然而研究也发现,体验者更容易出现害羞情绪,观察者更容易出现无聊情绪。（5）在VR群体反思过程中,体验者与观察者在社会交互模式上有一定的差异。相较于体验者,观察者在反思过程中更为主动,与反思引导员之间存在更多交互。本研究结果表明使用VR开展群体学习总体而言是有效的,且在保证体验者与观察者对设备可接触的基础上,对二者而言是相对公平的。此外,基于研究结果本研究也提出了针对群体反思学习中关于学习者身份挑选、反思引导以及反思时长的几点建议。
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