在第二语言习得及外语教学研究领域，研究者都在努力探索提高二语学习者语言能力的方法与途径。输入是二语学习的必要条件，而且没有注意就没有习得。只有被注意到的输入才有可能被进一步加工，才会被吸收或者习得。在以意义为中心的上下文中，通过凸显手段将学习者的注意力吸引到语言形式上来是否对学习者语言形式习得有效也是外语教学关注的焦点。另外，二语习得涉及两种不同而又连续的学习模式，即项目学习和系统学习。在比较复杂的语言特征的学习中，学习者习得系统知识相对比较困难。以往相关的大量研究一直针对的是不同教学干预手段对语法项目学习的效果。本研究试图探索隐性的文本强化方法和显性的元语言教学方法对英语与格转换系统学习的影响。此研究的目的是能对英语教学手段的选择应用提供依据，以期对外语教学有所启发。被试来自山东省莱芜市第二中学高一部的三个平行班。符合条件的90名受试者被分成三个组，一组为文本强化组，另一组为语法呈现组，第三组为文本强化与语法呈现的结合组。文本强化组阅读与格动词结构被标注、凸显了的文本；语法呈现组被给予语法规则说明，阅读没有标注与格动词结构的普通文本。第三组在被给予语法规则说明的同时，阅读有标注的文本。三组都要回答文本后面的阅读问题。整个测试由前测、后测和延后测组成，并且利用统计数据分析软件SPSS16.0对测试数据进行比对分析。由前测结果可知各组被试水平相当，后测和延后测数据说明三种输入强化的方法对英语与格结构动词的项目学习都有积极的效果，但是对目标结构的系统学习效果，文本强化组的效果不明显，语法呈现组的效果相对较好却也不佳，而两种输入强化方法的结合组的效果最为明显。这说明，注意到的语法结构并不一定被系统习得。三个组在延后测的成绩均有所下降，但是第三组的成绩依然保持较高，这说明对于较为复杂的语法结构的系统学习，不仅要促进学习者语法项目的注意，而且要促进学习者归纳和理解其系统规则。本文最后部分阐述了本研究在理论和教学上的一些启示。研究发现在理解层次上的注意才有助于系统学习。教师在教学中可以运用各种显性和隐性的输入强化方法相结合的手段促进学习者对复杂语法项目的系统学习。最后，本文还指出了研究的不足之处并对以后研究提出了一些建议。