“校本课程开发”自20世纪70年代以来,经历了从泰勒的目标模式到动态模式、过程模式、环境模式等一系列模式的发展。在这个不断演进过程中,体现了教育理念的发展与变化——对学校自身特点以及学生个体成长的关注。中国“校本课程开发”正式展开起步于2001年7月《国家基础教育课程改革纲要(试行)》颁布以后。在我国,校本课程开发中值得关注的是,虽然目前校本课程得到一定重视,并且取得了一定成果,但在校本课程发展中也相继现出一系列问题,如,校本课程开发方式较为单一;学生参与度不够;校本课程教材成果单调,课程资源匾乏;评价方式重结果轻过程等等。在这些问题当中,有些是文化、理念方面的问题,有些是物质、资源、条件等硬件方面的问题。面对这些问题,需要从内部环境和外部环境两个方面入手,采取积极有效的方法予以解决。其中引入信息技术不失为一种有力的改善策略。目前已出现了一系列大型的课程管理平台,其中Moodle课程平台以其免费、开源、简捷等特性得到了中小学教师的青睐。Moodle课程管理平台是以社会建构主义教育理念为设计基础,强调过程、合作、交互与生成。Moodle不仅为课程开发提供了新的手段,同时也为课程开发理念的实施创造了新条件。本研究研究重点包括:第一,以实证研究为基础,对moodle支持下的中学校本课程开发基本架构(课程平台、课程设计模式、课程开发原则、课程开发策略)进行研究,初步形成Moodle支持下校本课程开发课程设计模式、原则、策略。第二,研究和拓展校本课程资源建设的新渠道。在Moodle支持下的中学校本课程开发过程中,教师与学生成为课程共同开发者,教师与学生是课程资源共同的创造者,在本次校本课程开发实证研究中形成了多种校本课程的资源,为校本课程资源建设研究提供了很多参考。如Moodle课程平台上的《桂林地方史》课程(电子教材),学生的汇报课件,以及由任课教师和学生共同编写的《桂林地方史》校园杂志(文字教材)一期等;第三,探索如何利用Moodle将新的教育理念渗透于教学之中。研究中依据新课程改革以人为本,全面推进素质教育、发展学生个性的教育理念,充分利用信息技术平台Moodle环境创设优势,通过现实生活与网络两个外部环境,加强教师与学生,学生与学生之间的互动交流,引导学生从生活中发现问题、总结知识,让学生回归生活世界。本研究采用文献法、实证研究、问卷调查法、叙事研究等方法进行研究。通过查阅文献获取已有的校本课程开发的理论及研究成果,收集掌握Moodle课程平台在课程领域的应用概况;通过实证研究,即校本课程《桂林地方史》的开发实践,探索Moodle支持下的中学校本课程开发的课程设计模式、原则以及方法策略;通过问卷调查,收集相关信息,对实践研究进行反馈;采用叙事的方式,将Moodle支持下中学校本课程开发过程中的一些细节展现出来,以启发人们对课程开发做进一步思考和探索。一年来(2008.3-2009.2),“Moodle支持下的中学校本课程开发”研究共完成两次试验。研究对象的范围分别是:第一次是在实验中学初二年级选择40名学生进行的初步尝试;第二是选择实验中学初二年级的一个班级,共50名学生。尽管在两个阶段的研究中,我们已经形成对“Moodle支持下的中学校本课程开发”的一些成果,但Moodle支持下的中学校本课程开发研究仍需要很长时间不断完善。下一阶段的研究,将在不断总结经验的基础上,以不同年级和不同学科为研究对象做进一步研究,从中不断完善“Moodle支持下的中学校本课程开发”的相关理论,并使之更加系统化。