从20世纪70年代以来,外语教学研究的中心开始从教师的教转到学生的学。许多外语教师和研究人员开始关注学习者的角色,因此出现了大量关于学习者变量的研究,比如学习策略、学习态度、学习信念和学习动机等等。在众多的学习者变量因素中,学习信念和学习策略的研究在过去二十几年里吸引了许多国内外学者的兴趣。所以基于前人研究的结果,本研究将以中国非英语专业大学生为对象,揭示他们所拥有的英语学习信念及他们对学习策略的使用情况；阐明信念系统和策略系统各自内部类别之间的关系以至最终阐明学习信念和学习策略之间的相关性；同时考察一下性别对两个变量是否有影响。本研究采用两个调查问卷作为测量工具,分别是在Horwitz(1987)的“语言学习信念调查”(BALLI)和Oxford(1990)的“语言学习策略调查”(SILL)基础上加以修改而成。郑州航空工业管理学院120名同学参加了调查,收回有效问卷110份。研究数据通过描述性分析找出学生所拥有的学习信念和他们经常使用的学习策略,通过Pearson相关分析来分析其相关关系,最后通过独立样本T检验来判断男女生学习信念和学习策略及各因子间有无显著差异。调查结果如下：第一,关于语言学习信念调查问卷,描述性数据分析显示学生对自我效能和动机信念,教学信念和语言本质信念表现出积极的态度,然而对母语依赖信念和学习语言天赋信念表现出消极的态度。关于语言学习策略调查问卷,描述性数据分析显示学生对所有的语言学习策略都表现出积极的态度。第二,关于语言学习信念和策略之间的关系的研究,通过结果分析,与学习信念各类别之间的关系相比,学习策略系统内部的关系更为显著,而且全部是正相关。学习信念与学习策略之间有相关关系,而且这种相关性相对比较明显。如,认知策略和元认知策略与自我效能和动机信念呈显著正相关,与渴望听说信念呈显著负相关。第三,关于语言学习信念和策略在性别之间的差异,通过结果分析,在语言学习信念方面,女生强调教师的重要性,她们觉得教师对自己的鼓励和正确评价更有利于她们的学习；而男生则倾向于在英语学习过程中依赖母语。在语言学习策略方面,女生倾向于使用补偿策略,如手势和肢体语言等；而男生则倾向于依赖母语策略。通过这个研究,从理论的角度来看,学习者个体差异的研究有助于我们更好地对学习者变量的理解。许多研究表明,学习信念在学习成绩中扮演一个核心的角色。Riley(1996)声称学习者的信念会直接影响甚至决定学习者的学习态度,动机和行为。此外,学习策略做为许多学习因素和学习产出之间的中间角色也引起了许多语言理论家和教育家的兴趣。Ellis (1994)指出学习策略的使用影响语言学习的效率和最终结果。从教学的角度来看,作为外语教师而言,我们应该丰富对学习者个体差异的认识,尤其是对不同类别学生的语言学习信念和学习策略要引以关注,以便在今后的教学中采取灵活的教学方式来提高课堂教学效果。同时更促进学生积极主动地反思自己的学习特点,扬长避短,提高自己学习英语的效率和成绩。