大学教师作为教育教学专业人员,其“教育力”直接影响着高等教育的质量与声誉,在新的时代和社会需求下,通过教师专业发展来提高教师及高等教育质量的要求已非常迫切。为应对日本高等教育大众化以及适龄人口减少的新挑战,同时转变以往日本大学教师“重研轻教”的倾向并使其关注教学,日本于20世纪90年代开始了FD制度化进程的推进和建设,并在各大学实施了一系列有效促进大学教师专业发展的FD活动,成效明显。反观我国在高等教育教师专业发展方面虽成立了不少教师发展中心,但总体尚未形成规范化、制度化的FD运行机制。鉴于此,本研究综合性地应用了文献分析、比较研究和案例研究等方法,对日本大学教师专业发展的相关课题进行了整理概述。通过梳理案例中六所大学的FD具体运作和实施,拟发现日本FD的成效和问题并进行反思,以应用于我国大学教师专业发展。本研究在先行研究的基础上,介绍并回顾了日本大学及FD制度形成背景及其发展历程,笔者将其划分为“自由发展期”、“准制度化”和“制度化”三个阶段,各阶段分别呈现不同的发展特征;其次,笔者概括性地介绍了日本FD制度的相关政策法规,包括对于FD发展日本政府给予的经济支援等,并从国家、区域、大学三个层面呈现了FD目前的整体发展状况;而具体到大学层面,日本FD实施组织属于大学主导型,本研究以京都大学、名古屋大学等六所代表性大学的FD推进组织为例,对FD中心的创建目标、主要任务及其实施内容进行了较为深入的研究,在此基础上,试图分析日本大学公、私立系统之间由于理念、政策、教师意识等不同造成的差异,发现日本大学在教师专业发展的制度化建设上,仍总体存在国立、私立、公立的先后排序;最后基于上文的研究基础总结了日本大学FD制度发展的经验和不足,力求从中得到一些有益于我国大学教师专业发展的启示,结合我国实际,笔者认为可以从教师内驱力、各大学层面的机构设置、FD活动形式以及资源整合等方面入手逐步推动我国的大学教师专业发展。