同一性发展是大学生心理发展的核心任务。本研究从同一性风格、同一性脚本和意义建构视角,对大学生同一性发展特点和机制进行了探讨,以期为大学生同一性发展提供理论和实践上的借鉴。实证研究分为以下三部分：同一性风格研究：编制了“大学生同一性风格问卷”,问卷区分了平衡、同化、顺应、退缩四种同一性风格。通过研究大学生同一性风格特点,探讨大学生同一性发展的特点,并选择出同一性正在发生变化或容易发生变化的顺应型风格学生作为跟踪研究对象。同一性脚本发展研究：通过电话跟踪访谈,对9名顺应型和1名同化型风格学生(同化型作为对照研究对象)进行了为期7个月的同一性发展跟踪研究。用质的分析方法,从同一性脚本发展角度,探讨了大学生同一性发展过程的特点,包括同一性发展的趋势、阶段、影响因素、同一性探索的规律等。同时也对同一性发展机制进行了探讨。同一性意义建构研究：在同一性脚本研究的基础上,设计了半结构性同一性叙事故事问卷,从意义建构的角度,对大学生同一性发展特点和机制进行进一步研究。量的研究结果和质的研究结果互为补充。研究得出的主要结论如下：1大学生同一性发展特点年级特征：总体上,大学生同一性发展呈“倒U型”曲线。同一性在大一未获得实质性发展,大二是同一性发展的关键期(形成各种同一性风格,顺应程度和意义建构水平高),在大三同一性继续发展且意义建构水平最高,到大四发展停滞且意义建构水平下降,这时主要有两种状态：同一性主要冲突得到解决,同一性风格呈平衡型；或者同一性主要冲突未解决,同一性风格呈退缩型。性别特征：在形成某种同一性风格的时间上,往往女生先于男生、文科生先于理科生、农村学生先于城市学生；男生的同一性意义建构水平显著高于女生。总体上看,“学习”、“与同学的人际关系”、“课外成就”是大学生同一性发展的主要冲突领域,也是进行意义建构的主要领域。大学生从“自我发现”、“心理需求”、“生死／疾病”、“成就”、“信念／价值观”五类事件中能获得更深的意义。大学生同一性发展可以分为“陷入冲突,体验痛苦”、“正视冲突,审视自我”和“跳出冲突,超越自我”三个阶段。“寻求独立”是大学生同一性发展中表现出的主要脚本或主题,大多数学生的同一性表现出从“随从”或“依赖”到“独立”的发展趋势；同一性发展也表现出自我与现实从分离到融合的趋势。在朝向顺应的过程中,同一性水平随时间呈波浪式上升的发展趋势；在不同领域,同一性发展不同步；同一领域,同一性发展曲折反复,达到较高水平后会暂时后退到较低水平；不同领域间的同一性发展有明显的交互作用；冲突程度较小的领域更容易发生顺应。大学生同一性发展的重要支持性资源包括重要他人、文化资源、自身经历；进行同一性探索或意义建构的主要方式则包括“批判性反思VS.直接接纳”、“向上比较VS.向下比较”、“内在比较VS.外在比较”、“内部归因VS.外部归因”。其中,使用批判性反思、内部归因、内在比较的个体,比使用比较后直接接纳、外部归因、外在比较的个体,同一性发展得更好。2大学生同一性发展机制同一性发展的过程,是外部支持性资源通过心理膜的选择性渗透进入个体外部自我空间,与内部空间的自我进行对话,从而产生自我创新的过程。外部支持性资源主要包括：重要他人、文化资源、自身经历等,当这些资源携带了个体更为敏感的符号意义时,心理膜会选择让其进入自我空间。自我对话的过程即意义建构的过程,具体方式主要包括：比较、批判性反思和归因等。进行自我对话或意义建构的动机是理解自我、他人、事件之间的关系,降低不确定性。意义建构产生的新意义削弱了旧脚本我的力量,同时使新脚本的我得以产生和发展。与重要他人进行对话时,自我对话的对象、对话对象的反应、对话的动机,比进行对话的人数、对话后主观感受到的帮助及满意体验更重要。在以下情况下,自我对话会获得更多意义：①与关系亲密的朋友进行对话,以及同时与父母和老师进行对话。②对话对象对事件的反应与自己不一致。③对话时的动机是“寻求帮助”或“发泄情绪”等个人功能,而非社交功能。与自身经历进行对话时,“当前做法与过去是否一致”比“是否有过类似经历”、“经历的次数”更重要。当前做法与过去不同时,自我对话会获得更多意义。心理膜会选择某些事件作为自我对话的“启动者”。一些事件由于携带了个体更敏感的符号意义,而被选择成为自我对话的“启动者”。这些事件特征是：①大二上学期发生的事。②事件类型是“自我发现”、“心理需求”、“成就”、“信念/价值观”、“生死/疾病”。③事件中自己做出消极反应。④事件中无他人反应。⑤有他人反应时,他人反应与自己不一致。⑥消极事件。⑦事件引发多种强烈的消极情绪,或引发了强度相当、悲喜交加的复杂情绪。⑧事件对个体很重要。